miércoles, 18 de mayo de 2016

Méritos - Aplazos - Educación. Para pensar y Pensar(nos)


Un docente puede cambiar destinos - Carina Kaplan

Régimen Académico de Primaria. Conceptos Centrales - Marcelo Zarlenga - Consejero General de Cultura y Educación
Conjunto de disposiciones que regulan distintos aspectos
pedagógicos y organizacionales generales de las escuelas primarias bonaerenses
1. Del Marco conceptual y la fundamentación
2. Del Ingreso, movilidad y egreso
3. De la Asistencia
4. De la Articulación en el marco de la continuidad pedagógica entre Niveles y Modalidades
5. De la Organización pedagógica institucional de la enseñanza
6. De la Evaluación, acreditación y calificación
7. De la Elección de Abanderados y Escoltas
8. De los Acuerdos y constitución de los Consejos de Convivencia
9. De la Comunicación entre familia y escuela

El régimen de calificaciones y aplazos 
Resolución que reemplaza la parte pertinente del Capítulo VI del Régimen Académico Resolución Nº 1057/14 - DGCyE


El fin imposible de la educación popular - Adriana Puiggrós
El apresuramiento del gobierno por dar de baja, achicar o tercerizar programas como el FiNes, Conectar Igualdad, Progresar y las restricciones al presupuesto universitario, demuestran temor a un pueblo aprendiendo fuera de su control. Como saben por experiencia que es imposible lograr que su discurso pedagógico se deposite en las mentes y los cuerpos de los educandos sin ningún error, sin ninguna falta, optan por restringirles el acceso a la educación.


No nos impongan criterios de evaluación sin la participación de los maestros - Marcelo Zarlenga - Nestor Carasa

Defender los derechos de la comunidad educativa es también defender las definiciones pedagógicas que se buscan implementar! - Iván Miguel Thisted

UN EJEMPLO !!!!Profesora de la UNAJ, antes de rendir el exámen, repartió a todos sus alumnos este volante,

Orquestas y coros inclusivas abiertas con identidad federal ...ya no serán lo mismo vacías de sentido.
Celebremos la música y los miles de chicos y chicas que por políticas del estado se han podido incorporar como protagonistas junto con sus familias a un mundo sensible al cual tenían derecho.

Documental sobre los Coros y Orquestas del Bicentenario


Portación de oboe - Gabriel Brener

La meritocracia - Carina Kaplan
Hay que terminar con la pedagogía de la compasión - Alejandro Finocchiaro

Vuelven los "aplazos" y los "insuficientes" a las escuelas primarias bonaerenses

Libreta de Trayectoria Escolar - Celeste Michailuk

Las concepciones del alumno y el dispositivo escolar  - Ricardo Baquero

Los sistemas de evaluación Finlandeses y la Libreta de Trayectorias Escolares - Silvia Storino

Con aval del gobierno, un juez dice que la Ley Puiggros de ingreso irrestricto a la Universidad es inconstitucional - CONADU

Retorno de los aplazos en la escuela primaria en la provincia de Buenos Aires - Adriana Puiggrós
La Dra. en Pedagogía y ex diputada se refirió al retorno de los aplazos en la escuela primaria en la provincia de Buenos Aires en "El Mediodía de Del Plata" Conducción: Carlos Polimeni, 10 de mayo, 2016



¿Méritos? ¿Ideología del mérito? ¿Otra vez? - Carlos Skliar

La repitencia y el trabajo sobre lo negativo del aprendizaje de los chicos no mejoran los aprendizajes,sino que los empeoran - Silvina Gvirtz

Evaluación centrada en los aprendizajes - M. A. Santos Guerra





Cuando el Boleto Estudiantil se hizo Bandera  - Claudia Bracchi

No bajemos los brazos - Adriana Puigrós
Anales de la educación común, Tercer siglo, Año 3, No 7, septiembre de 2007, pp. 8-12. 8 I Anales de la educación común

Las leyes fueron aprobadas, pero no es la hora del descanso. Todos sabemos que la Ley marca un terreno, instituye derechos y deberes y establece reglas, pero es indispensable que se traduzcan en prácticas, interpretadas como ha querido la comunidad educativa. Por eso la lucha por sostener los principios que la Ley sustenta tiene enorme actualidad. Es necesario evitar las reinterpretaciones de sus términos de acuerdo a intereses particulares o concepciones distintas. Un ejemplo fuerte es cómo algunos están usando el concepto

Declaración sobre el Régimen Académico de la Educación Primaria en la Provincia de Buenos Aires, 14 de septiembre de 2014 - Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Ciencias de la Educación

Los discursos que agitan fantasmas acerca de la eliminación de los aplazos o la repetición, sólo buscan legitimarse en una concepción reaccionaria de la escuela como una institución que debe repartir premios y castigos. En este punto, el Régimen Académico parte de la idea de que el tránsito por las situaciones de evaluación que realizan los niños debe dar lugar a nuevos aprendizajes. Además, ese tránsito debe responder a principios de justicia: no se puede evaluar si quien participa de la evaluación no sabe que está siendo evaluado, no se puede evaluar si el que es evaluado no conoce los criterios con los que será evaluado y, sobre todo, no se puede evaluar lo que no se ha enseñado porque hacerlo es reforzar la reproducción de desigualdades. A estas definiciones corresponde agregar que la “calificación” (que no es lo mismo que la evaluación) es el código con el que se comunica el resultado de una evaluación.
Ese resultado puede ser (y sería bueno que sea) complejo, porque puede dar información variada sobre muchos aspectos de los procesos y situaciones de aprendizaje y sus relaciones con la enseñanza. Sin embargo, la calificación “simplifica” esa complejidad para generar una comunicación entre padres, niños, docentes y otros que pueden estar involucrados en esta situación de evaluación. Dada la importancia de la evaluación y la calificación, el Régimen Académico establece que la evaluación, sus criterios y procedimientos deben ser discutidos, pensados y planificados colectivamente por el equipo docente de cada escuela y no pueden ser el resultado de decisiones individuales que pueden resultar arbitrarias. ¿Qué es lo que está en juego con estos cambios? En primer lugar, para el primer ciclo, la calificación conceptual implica reconocer que los niños y niñas deberán aprender paulatinamente a ser parte de procesos de evaluación, y por lo tanto se trata de cuidar que los mensajes de la calificación no lleven a producir efectos de etiquetado, de identificación de los niños con situaciones de fracaso que no pueden enfrentar o solucionar. Obviamente, estas calificaciones conceptuales deberán ir acompañadas de un trabajo continuo en estrategias variadas de evaluación y en reflexiones sobre las calificaciones que recibieron para entender qué significan y qué pueden hacer con ellas. En el caso del segundo ciclo, esta escala tiene otras consecuencias de cuidado. En primer lugar, evita que el destino del año escolar de cada alumno quede marcado por su calificación en el primer trimestre. Es decir, establece una regla que le permite a cada alumno tener oportunidades durante el resto del año escolar para aprovechar esa evaluación como información con la que comprometerse y mejorar. Un 1 en el primer trimestre no es un mensaje, es un destino. Además, en la tradicional escala del 1 al 10 existen más opciones para distinguir y valorar las situaciones de desaprobación (del 1 al 6) que para valorar las que corresponden a la aprobación (del 7 al 10).
(...) reclamar “aplazos” suponiendo que lo demás son invitaciones al “facilismo” o un reducción de la “exigencia” es no entender o no querer entender la complejidad del trabajo docente de todos los días, ni la necesidad de seguir transformando las escuelas en vistas a políticas inclusivas de aumento de las sucesivas y diversas oportunidades de aprendizajes.

No quiero una Ley de la alegría… Quiero la alegría del pueblo - Claudia Bracchi

El derecho a ser feliz - Graciela Cabal
Duele la actualidad de esta frase y la fecha en que fue escrita: "Doble discurso el de esta sociedad, que por un lado sacraliza la cultura, cosa de no actuar sobre ella, de dejarla en el limbo de las cosas sagradas, mientras abandona a su suerte a las escuelas públicas y a las bibliotecas populares,somete a todo tipo de penurias a sus intelectuales, expulsa de su seno a sus científicos, sus profesores universitarios, sus artistas..."

Modificación del sistema de calificación en la Provincia de Buenos Aires - Silvia Almazán
Secretaria de Educación y Cultura de Suteba
Parte I
Parte II

Reforma en la educación de la provincia de Buenos Aires - Iván Thisted



Educar a la infancia y la relación que se establece con la preparación para el empleo - Carlos Skilar


Enseñar todo a todos - Stella Maldonado
Secretaria general de Ctera

Las trayectorias escolares: continuidades y rupturas. Argumentos para el debate: Efectos nocivos de la repitencia. Condiciones para asegurar la continuidad - Delia Lerner
¿Por qué considero insoslayable apoyar y defender la Resolución 174 del CFE?. Porque es una medida que apunta a hacer efectivo el derecho de todos los niños a la educación, porque es uno de los esfuerzos más importantes que se han hecho en nuestro país –en tanto política pública a nivel nacional- para superar la desigualdad educativa originada en la selectividad del sistema escolar

Conferencia de Delia Lerner sobre la Resolución 174
Las trayectorias escolares: continuidades y rupturas. Argumentos para el debate


Sobre la Resolución 174 - Stella Maldonado
Secretaria general de Ctera

Hace algunos años, creo que en el 2008 o 2009, cuando analizando
estadísticas de la DINIECE veíamos que teníamos diez provincias con índices de dos dígitos de repitencia de 1º, pusimos una alerta roja sobre este tema (...) ahí teníamos un nudo muy fuerte para desatar, que indudablemente esta era una consecuencia de arrastre de lo que había sidoel arrasamiento de nuestra escuela, de las condiciones de trabajo, de la formación docente y por supuesto, las marcas muy fuertes de la absoluta generalización de la pobreza en nuestros chicos, recuerden ustedes que llegamos a tener casi un 60% de niños y niñas viviendo por debajo de la línea de la pobreza en el período 98-2002
La resolución 174, es el producto de un debate muy intenso, dos años se tardó en aprobarla, no es una medida administrativa, es un posicionamiento político pedagógico ya que tiene que ver con decisiones políticas muy importantes que cuando decimos derecho social, estamos diciendo Estado garante, sino no hay derecho social.

Las trayectorias escolares y los aprendizajes en la escuela primaria - Stella Maldonado
Exposición de Stella Maldonado en el Encuentro Nacional sobre Trayectorias Escolares. CTERA, Julio 2013
La Resolución 174 del Consejo Federal de Educación coloca en un primer plano el tema de la mejora de los aprendizajes y las prácticas pedagógicas y didácticas, instalando la discusión sobre los criterios que permitan trabajar con grupos muy heterogéneos y respetando los ritmos de aprendizaje que nunca están atados mecánicamente a etapas cronológicas.

Conferencia de Perla Zelmanovich: "Dispositivos Institucionales y Constitución Subjetiva"
Encuentro Provincial de la Dirección de la Modalidad de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social: "Trayectorias escolares, profesionales y la construcción del legajo escolar" - Mar del Plata, Diciembre 2012


La infancia y los responsables. El corral de la infancia - Graciela Montes
¿Seremos capaces de proteger a nuestros niños de los vientos salvajes del mercado?, o sea: ¿seremos capaces de tejer redes, leyes, instituciones y conductas cotidianas que los cobijen y, a la vez, los hagan más resistentes? ¿Tendrá sentido volver a educarlos para ciudadanos libres, o alcanzará con que sean obedientes consumidores? Y también: ¿seremos capaces de hacer eso por todos los niños o sólo educaremos al príncipe? En el fondo, la vieja opción de los yámanas: ¿elegiremos la responsabilidad social y el gesto solidario, o adoptaremos la forma de vida que nos propone la
ley de rédito máximo del mercado, hecha de competencia, codicia e indiferencia?
La cuestión de la infancia es una cuestión pública y privada, al mismo tiempo, y nos compromete a todos. Somos responsables individual y socialmente por ella. También globalmente, dados los tiempos que corren. (1998)

Universidades: tensiones y fantasmas - Por Alejandro Grimson


Historia del mérito - Roxana Kreimer
Licenciada en Filosofía y doctora en Ciencias Sociales por la Universidad de Buenos Aires. Fue precursora de la Orientación Filosófica en Argentina

Democracia y procedimientos de selección
En las sociedades modernas el examen constituye una forma emblemática de saber y poder. La civilización moderna se caracteriza por un creciente refinamiento de los métodos evaluativos, tanto en el ámbito de la educación como en el de la ciencia, en el del sistema penal, en el del trabajo y en el del sistema de salud. El examen también es una herramienta de la que se vale la burguesía para la certificación y consagración del mérito, un ideal que legitima a esta clase por oposición al principio selectivo del abolengo, propio del esquema aristocrático.

Introducción
Presentación.
-El mérito como fundamento ilustrado de la reforma social
-La antiutopía meritocrática de Michael Young

El examen
-Democracia y procedimientos de selección
-La perspectiva foucaultiana
-La creación de las licenciaturas profesionales
-El nacimiento del examen en la universidad medieval
-La impronta del dogma católico en la configuración de la universidad
-El concepto de mérito en el dogma cristiano y en la reforma
protestante.
-Weber y el examen como emblema de la racionalidad moderna
-Los exámenes en la China postfeudal
-Bourdieu y el examen como mecanismo funcional a la estructura de
clases
-Apogeo del examen en el modelo positivista de educación
-La Reforma Universitaria de 1918, el mayo francés y otras corrientes críticas del sistema de exámenes

Marx y Rousseau
-La polémica con Proudhon y con el socialismo francés
-Justicia distributiva: igualdad y uniformidad
-Artesanía, manufactura y trabajo industrial
-El principio de "igualdad de oportunidades"

El genio
-Antecedentes platónicos de la teoría del genio
-Prehistoria del concepto
-Siglo XV: surgimiento de la figura del genio
-Siglo XVIII: la perspectiva naturalista
-El Sturm und Drang
-El concepto kantiano de genio
-Apología romántica del genio
-Genio y locura

La excelencia
-La areté homérica
-El deporte del certamen
-El mérito en el contexto de la pólis
-El ideal humanista
-Platón: la areté legitimadora de la división del trabajo.
-Aristóteles y la economía del reconocimiento

Las vanguardias
-Epígrafes preliminares
-El talento y el autor: dos mitos modernos
-La creación como actividad

Michael Walzer. El último teórico defensor de la meritocracia.
-La justicia plural como freno a las prerrogativas de los talentosos
-Dios y el Estado, administradores del mérito
-Igualdad simple e igualdad compleja
-Crítica a la justicia plural meritocrática

-Conclusiones
-Bibliografía

Escuela en la trama de las desigualdades - Sofia Thisted
Este artículo se propone presentar algunos debates contemporáneos sobre las relaciones entre escolaridad, desigualdad y diferencia cultural, ya que en las últimas décadas se han intentado proyectos políticos y prácticas educativas que discuten y disputan los sentidos que históricamente han la asociado escolaridad a búsquedas de igualdad, y a la igualdad con la homogeneidad.

Qué pasó en la Educación Argentina. Breve historia desde la Conquista hasta el Presente - Adriana Puiggrós
Adriana Puiggrós dice sobre su libro: "Entrego a los educadores una nueva versión de la historia de la educación argentina, distinta de las anteriores que les he hecho llegar, por su forma, por el registro de algunos de los acontecimientos y por su dimensión temporal. Ningún relato es igual al anterior. Espero con ansiedad conocer la versión creativa que ustedes llevarán a sus alumnos cuando abonen la lectura de este libro con otras fuentes que discutan su contenido, lo pongan en duda o en parte coincidan con él. En especial quisiera poder sentarme junto a ustedes y sus alumnos y escuchar. Vuestro relato y las intervenciones de niños y jóvenes que crecen en el siglo XXI, tal vez me permitan comprender tanto vínculos como elementos irreconciliables que existen en las estampas históricas que han poblado las escuelas argentinas. Considero que una lectura respetuosa de nuestra historia y de nuestra sociedad, junto a nuestros alumnos, puede ayudarnos y ayudarlos a separar la paja del trigo y descubrir gérmenes de una fragmentada pero existente memoria industriosa, equilibradamente respetuosa de lo propio. Como educadores, somos responsables de los lazos pedagógicos que intervienen en el complicado proceso de formar una subjetividad, algo más cariñosa con el lugar y el tiempo que le toca vivir"
La autora ofrece un interesante rastreo sobre los orígenes de los cambios introducidos y formalizados por la Ley Federal de Educación (1993). Analiza con agudeza dentro de esos cambios los fundamentos ideológicos cada una de esas propuestas a la luz de la historia política argentina.

Historia y política de la educación argentina -  Pablo Pineau
Aportes para el desarrollo curricular - Ministerio de Educación de la Nación, 2010.

.“Desarrollar una sólida formación humanística y al dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el análisis y comprensión de la cultura, el tiempo y contexto histórico, la educación, la enseñanza, el aprendizaje, y a la formación del juicio profesional para la actuación en contextos socio-culturales diferentes”
“Considerar a este campo como común, tiene además otros efectos importantes. Desde el punto de vista simbólico, colabora con el desarrollo de una comunidad profesional docente, como miembros de un colectivo que comparte una matriz básica de formación y marcos de conocimiento y valoración compartidos. Desde el punto de vista práctico, facilita la acreditación de estudios para quienes se forman, ante los posibles cambios de especialidad docente o de lugar de residencia.”

Palabras preliminares
1. Presentación
2. Una revisión histórica sobre las temáticas y su enseñanza
3. El lugar de la historia y la política de la educación en la formación docente
4. Consideraciones para la elaboración de las propuestas
5. Dos propuestas concretas
5.1. Un modelo basado en los “imaginarios pedagógicos”
5.2. Un modelo basado en los “agentes educativos”
6. Bibliografía sobre la que se basa el módulo
7. Materiales sugeridos
-Bibliografía
-Páginas web
-Filmografía
Anexo
Palabras del profesor Gregorio Weinberg al recibir un premio en reconocimiento a su trayectoria en el VII Congreso Iberoamericano de Historia de la Educación Latinoamericana (Quito, 2005)

Procesos contemporáneos y escuela. La escuela y la cuestión social - Tenti Fanfani, Emilio
La incorporación masiva de las nuevas generaciones a la escuela no resulta un proceso exitoso debido a que esa integración convive con un marco de exclusión social que debe ser tenido en cuenta con el fin de adecuar la oferta escolar a la inédita y compleja problemática social que hoy tiene que afrontar.

La Escuela y la cuestión social interroga algunos clisés frecuentes en las discusiones sobre educación: la supuesta correlación entre años de escolarización y el desarrollo de conocimientos; la neutralidad aparente de diversos actores que intervienen en la polémica, como la Academia y la Iglesia; y el predominio de cierto discurso científico que desdeña la evidencia empírica, es decir, aquello que ocurre concretamente en las aulas. En una sociedad donde los consumos culturales masivos, las dificultades del mercado laboral y la desigualdad obstaculizan la integración social, el paradigma escolar tradicional ya no le sirve al conjunto de la sociedad ni a los docentes, ni a los alumnos.

Con claridad teórica y conciencia del presente, este trabajo de Emilio Tenti Fanfani incluye en el debate educativo a un público mucho más amplio y lo compromete en la construcción de una sociedad más justa, más libre y más próspera, donde la educación básica deje de ser sólo un asunto de especialistas, técnicos e intereses corporativos

Las formas de lo escolar - Ricardo Baquero, Gabriela Diker y Graciela Frigerio
Hablar sobre la escuela no resulta novedoso. En cualquier estante de una librería o biblioteca encontramos títulos actuales que abordan esta temática desde planteamientos más o menos alarmistas. Como denominador común a todos ellos encontramos argumentos con los que se la juzga como responsable de los bajos niveles de adquisición de competencias básicas de los escolares, de la falta de atención para el desarrollo de los diferentes programas de educación ciudadana, etc. Y, por supuesto, se la achaca de estar anclada en el pasado. No hay duda de que algunas de estas razones son ciertas

La experiencia escolar inclusiva como respuesta a la exclusión - Carina Kaplan
La primera inquietud que surge al empezar a pensar en la escuela inclusiva, es acerca de “cómo se mira” hoy a la pobreza y a la violencia estructural que condiciona fuertemente a los niños y adolescentes que habitan las escuelas o bien a aquellos que están en sus márgenes. ¿Es la escuela un espacio de resistencia o funcionan en su interior los mecanismos de la relegación de los estudiantes atravesados por la exclusión?
A su vez, desde la sociedad, ¿es la escuela mirada como un lugar posible de mayor justicia para estos niños y adolescentes o es una institución que perdió eficacia simbólica en los procesos de socialización y biografización?

Buenos y malos alumnos. Descripciones que predicen - Carina Kaplan
Cuando etiquetamos y decimos que Horacio es “disciplinado”, José es “inteligente”, Juanita es “desordenada”, no solo describimos o nombramos objetivamente ciertas características reales de los niños. Al nombrar y etiquetar, realizamos un acto productivo. En parte contribuimos a construir aquello que nombramos. El libro reconstruye la lógica de estos actos de tipificación y, al mismo tiempo, la estructura de las categorías mentales más frecuentes utilizadas por los docentes para clasificar a sus alumnos.

Prólogo
Presentación
1: Acerca de los éxitos y los fracasos escolares
1.1. Las revisiones de la práctica escolar: hacia una "crítica constructiva"
1.2. La vida en las aulas
1.2.1. La evaluación: mecanismo escolar por excelencia
1.2.2. El "poder escolar": la asimetría de la relación pedagógica "sin culpas"
2: Las clasificaciones del maestro y sus expectativas
2.1. El "mal alumno": ¿Una denominación-sanción del maestro? La concienti zación como facilitadora de altos rendimientos escolares
2.2. Etiquetas del maestro: la influencia de las categorías del maestro sobre el comportamiento y rendimiento escolar de los alumnos
2.3. Aportes de una investigación en el contexto nacional: La estructura perceptiva del maestro en relación con sus alumnos, en educación básica
2.4. Elementos sobre la historia del estudio del problema de la desigualdad escolar en otras partes del mundo
3: La interacción maestro-alumno en la cotidianidad del aula
3.1. La práctica escolar: un objeto complejo de comprender
3.2. Algunas situaciones cotidianas a la luz de las expectativas de los maestros
4: Ni el mesianismo de los maestros ni la fatalidad de los aparatos escolares
4.1. Hacia una concepción integral de transfonnación de la práctica escolar.
4.2. Pensando una sociedad menos discriminatoria con una escuela cada vez más democrática
Bibliografía

Las nominaciones escolares:¿Alumnos pobres o pobres alumnos? - Carina V. Kaplan
Para el caso de los fracasos educativos las desigualdades en las condiciones sociales para aprender -que algunos denominan como "condiciones de la educabilidad"- se transforman, por una suerte de alquimia social, en déficits de aptitud individual o carencia familiar.
Este tipo úe discursos individualizantes ayudan a configurar en los sujetos una conciencia acerca de los límites que adquiere una suerte de efecto de destino que se sintetizaría en la frase: "¿quién puede luchar en contra de su destino'?". El peligro y el alerta quizás residan en tensar la cuerda para que la ficción de Demian no se concrete en aquel Demian que transita por la escuela.

La evaluación de los alumnos: De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas - Philippe Perrenoud
En este texto, el destacado investigador ginebrino Philippe Perrenoud ingresa y se extiende sobre un tema recurrente en la discusión didáctica y pedagógica actual: la evaluación de los aprendizajes y su relación con la fabricación de las clasificaciones de las que dependen el éxito y fracaso escolares. La evaluación de los alumnos desentraña la relación entre evaluación y decisión que impregna de sentido las prácticas de evaluación en las que se involucran actores individuales o institucionales, casi siempre provistos de razones cuyas racionalidades son limitadas y, muchas veces, contradictorias. Es, desde esta perspectiva, que el autor se interesa por desplegar en su complejidad el problema de la evaluación de los aprendizajes, como parte de un sistema de acción en el que se articulan diversas lógicas de trabajo: la de la selección y la formación, las del reconocimiento y la negación de las desigualdades.
El abordaje se realiza desde un enfoque sociológico que considera los aportes de Pierre Bourdieu y Michel Foucault, pero sin dejar de lado los de la Didáctica -con las influencias de Yves Chevallard y Linda Allal-, los de la docimología, la psicometría y la psicopedagogía.
El lector no encontrará en estas páginas un modelo ideal de evaluación ni una reflexión acerca de la medida, sino que hallará una presentación de la evaluación formativa como una propuesta que introduce una ruptura con la evaluación tradicional, normativa.
La verdadera evaluación formativa -nos dice Perrenoud- está unida a una intervención diferenciada y adquiere sentido en el marco de una estrategia pedagógica de lucha contra el fracaso y las desigualdades.

Aseo y Presentación: un ensayo sobre la estética escolar - Pablo Pineau, Susana Di Pietro
Producto del encuentro entre las pinturas de Susana Di Pietro y los textos de Pablo Pineau, este libro se propone indagar la manera en que la experiencia escolar ha configurado estéticas colectivas que se tradujeron en determinadas éticas y políticas.
En otras palabras: sus imágenes y relatos se proponen examinar cómo las concepciones escolares de belleza y fealdad, aseo y suciedad, corrección e incorrección, prolijidad y desorden -expresadas en las disposiciones de los cuerpos, el ordenamiento de los espacios y las relaciones con los objetos materiales- se tradujeron en visiones sobre el mundo, valores, creencias, prácticas, esperanzas y luchas sociales.
Por eso, este ensayo sobre la escuela apela a la evocación y la memoria no como un ejercicio de nostalgia domesticada tendiente a la glorificación de los tiempos idos, sino como una invitación a recuperar los sentidos y conflictos del pasado para imaginar futuros más justos.

Mitomanías de la educación argentina. Crítica de las frases hechas, las medias verdades y las soluciones mágicas - Emilio Tenti Fanfani / Alejandro Grimson

Se sabe que en cada argentino se esconden un director técnico de fútbol y también un “experto” en educación, capaz de diagnosticar los grandes problemas de la escuela y prescribir recetas mágicas para solucionarlos. Todos nos sentimos autorizados a hablar de la educación, porque fuimos a la escuela o porque volvimos a ella como docentes o como padres. El problema no es que opinemos, sino que esas opiniones se conviertan en estereotipos, que en un extremo consideran a la educación como la culpable de todos los desastres nacionales y, en el otro, como la única institución sagrada que nos queda.
“A la escuela pública de antes asistían todos, desde el hijo del obrero hasta el hijo del médico”, “Antes la educación era de mejor calidad, y además había orden y disciplina”, “Hay que adecuar la escuela a las demandas del mercado”, “El maestro perdió autoridad”, “La educación mejoraría automáticamente si se invirtiera más”, “La culpa la tienen los sindicatos”, “La política no debe entrar en la escuela”… Todos alguna vez oímos, pronunciamos y hasta defendimos ideas como estas. Y no es raro, porque son comunes en los medios de comunicación, en las salas de profesores, en la sobremesa del domingo o en las charlas de café. Son nuestra mitolandia educativa.
Con reconocidas trayectorias en los campos de la educación y las ciencias sociales, Alejandro Grimson y Emilio Tenti Fanfani revisan cada una de esas creencias, no para levantar un dedo acusador o para demostrar que son enteramente falsas, sino para analizarlas y contrastarlas con datos y argumentos. Si se han convertido en arraigados lugares comunes, es porque tienen su parte de razón y tocan un nervio de la sociedad. Lo malo es que, con su pretensión de verdad absoluta, se han vuelto auténticas mitomanías que nos impiden pensar. Por eso, antes que ignorarlas, hay que ponerlas en cuestión para construir, sin prejuicios, la educación que merece una sociedad que aspira a ser democrática e igualitaria.

Índice
Agradecimientos
Introducción

1. Mitos de la decadencia educativa
Todo tiempo pasado fue mejor. Si recuperamos la escuela de hace cien años, la Argentina será una potencia. Las pruebas PISA muestran que toda la educación está mal,. La educación pública igualaba. A la escuela pública de antes asistían todos, ricos y pobres. La escuela del pasado incluía a todos y había menos deserción escolar. La educación de antes era de mayor calidad. Antes había orden y disciplina.

2. Mitos sobre los alumnos
A los alumnos de hoy no les interesa nada. Los pobres no pueden aprender. La culpa de todo la tiene la familia. Los padres de hoy no colaboran con la escuela

3. Mitos sobre los docentes
Lo que falta es vocación. El docente Superman. Hay que profesionalizar a los
docentes. Los docentes se están proletarizando,. La docencia es una ocupación cada vez menos prestigiosa en la sociedad. La docencia es un oficio para mujeres. Los maestros trabajan poco y tienen muchas vacaciones. Hay que tomarles examen a los maestros. Sólo las empleadas domésticas y los pobres quieren ser docentes. A los docentes hay que pagarles por rendimiento. La culpa la tienen los sindicatos.

4. Mitos sobre lo que la escuela debe enseñar
A la hora de decidir sobre los contenidos escolares, todo es relativo. Las culturas populares son tan valiosas como el programa escolar. Hay que adecuar la escuela a las demandas del mercado de trabajo. A los pobres hay que enseñarles oficios, educarlos para la vida y el trabajo. La función principal de la escuela es formar en valores. Lo importante es desarrollar la conciencia crítica. No hay nada que transmitir, porque el conocimiento rápidamente se vuelve obsoleto. La política no debe entrar en el aula.

5. Mitos sobre la autoridad, el orden, la disciplina y la violencia escolar
La escuela ya no es un templo del sabe. El maestro ya no tiene autoridad. Los
alumnos de hoy tienen demasiados derechos y pocos deberes. Ya no hay disciplina en las instituciones escolares. La escuela es como la cárcel, limita la espontaneidad y la libertad del niño. Hay demasiado autoritarismo en la escuela. Cada vez hay más violencia en las escuelas. Las escuelas públicas son las más violentas, especialmente las de sectores bajos. La escuela privada viene zafando. La crisis de autoridad de la escuela empieza en las familias.

6. Mitos sobre la escuela pública y privada
Las escuelas privadas son mejores que las públicas. Carece de importancia que crezca la inscripción a escuelas privadas. Cada escuela debería tomar sus propias decisiones sin interferencias del Estado

7. Mitos sobre la educación y la igualdad
La escuela es el mejor medio de ascenso social. La escuela debe premiar y castigar según el esfuerzo. Más acceso al sistema educativo siempre implica más igualdad. Masividad y calidad son dos términos irreconciliables.

8. Mitos sobre las soluciones mágicas para la educación
Todo se resuelve con educación, 183. Sigamos el ejemplo chileno. Para mejorar la educación hay que evaluarla. En la sociedad (y por lo tanto también en el sistema educativo) todo tiene que ser participativo. Las computadoras e internet deshacen lo que la escuela hace. La escuela educa, pero el enorme poder de los medios deshace sus logros. Con las nuevas tecnologías se resolverán los problemas de la educación.

9. Mitos sobre el presupuesto y el federalismo
O bien todo se resuelve en Pizzurno o bien la educación básica es competencia
exclusiva de las provincias. Existe un sistema integrado de educación en el ámbito nacional. La educación mejora si se invierte más. El gasto en educación es ineficiente.

10. Mitos sobre las universidades
Las universidades europeas son muy superiores a las argentinas. Hay que mejorar la posición argentina en los rankings internacionales. Los años sesenta fueron la época dorada de la universidad argentina La universidad por sí misma genera oportunidades de movilidad ascendente. A la universidad sólo accede una pequeña elite. El ingreso irrestricto a la universidad garantiza la igualdad de oportunidades. La autonomía de las universidades debe ser absoluta. Las universidades necesitan adecuarse a la evaluación y la demanda

Agenda para el futuro: cierre y aperturas

Referencias bibliográficas

En la vida diez, en la escuela cero - Schleimnn, Analucia / Carraher, Terezinha
Existe en Brasil la creencia de que las matemáticas pueden clasificar a los alumnos en más inteligentes o menos inteligentes, o los que saben razonar y los que no saben. Sin embargo, las matemáticas escolares son apenas una de las formas de hacer matemáticas. Muchas veces, entre los alumnos que no aprenden en el aula están alumnos que usan las matemáticas en la vida diaria, vendiendo en mercados o calculando y repartiendo ganancias. Este libro analiza las matemáticas en la vida diaria entre jóvenes y trabajadores que, en la mayoría de las veces, no aprendieron en la escuela lo suficiente para resolver los problemas que resuelven día a día. El psicólogo y el educador encontrarán en estos estudios sugerencias sobre cómo ver el raciocinio de una forma más independiente de la ideología del saber instituido. El profesor de matemáticas podrá descubrir que el conocimiento matemático es accesible a muchos, pero que es preciso saber cómo interpretar los procedimientos matemáticos desarrollados fuera del salón de clases. El contraste entre las matemáticas de la calle y las de la escuela descrito en los ensayos de este libro interesa a los educadores, psicólogos, sociólogos, antropólogos y profesores de matemáticas, como profesionales, y a todos los que quieran descubrir por qué algunas personas son capaces de hacer cuentas mentalmente de manera tan rápida mientras otras tardan tanto haciendo la misma cosa con lápiz y papel.

Sujetos y aprendizaje - Ministerio de Educación
Los sujetos y sus posibilidades de aprendizaje
Una discusión básica y central: qué entendemos por educabilidad
Una hipótesis persistente: quien fracasa en la escuela porta algún déficit
La concepción moderna del desarrollo y su repercusión en las aulas
Los procesos de escolarización y la constitución de la infancia moderna
El aprendizaje escolar, su especificidad y sus sujetos
El aprendizaje escolar
La hipótesis de discontinuidad entre el desarrollo cognitivo en contextos cotidianos y escolares
Los componentes vivenciales y valorativos que ordenan la experiencia escolar
Las demandas de trabajo cognitivo
Un cambio de mirada: correr el foco del individuo a la situación
Participación y apropiación: dos conceptos claves para entender cómo aprendemos en la escuela
Anexos

La inclusión como posibilidad - Ministerio de Educación
La desigualdad social y la desigualdad educativa 
¿En qué sentido la exclusión?: haciendo historia 
La subjetividad en tiempos de exclusión 
La mirada acerca de la condición de origen de los estudiantes: la hipótesis de capital cultural como una alternativa teórica 
Trayectorias estudiantiles: las implicancias del oficio de alumno 
La escuela y el poder de nombramiento 
Formas de nominación escolar: las categorías de “alumno pobre” y de “alumno inteligente” 
El lugar del docente: el margen de acción dentro de los condicionantes sociales 
Los veredictos sociales no condenatorios : Ayudando a superar la internalización de las categorías del fracaso 
Notas 
Bibliografía



Educación y desigualdad social - Ministerio de Educación
Educación y desigualdad social
Notas para pensar el cambio social
Cambios en el trabajo
La brecha social
Tendencias recientes en los sistemas educativos
Entre la equidad y la igualdad
Qué significa “Educación de calidad para todos”
La equidad como estrategia de búsqueda de la igualdad
Sobre las condiciones sociales y pedagógicas para el Aprendizaje
La mirada sobre la brecha educativa
Notas para pensar los nuevos desafíos de una política educativa
Transformación social e inercia institucional. Los nuevos desafíos de la escuela.
Bibliografía

Escuela y comunidad. Desafíos para la inclusión educativa - Ministerio de Educación
1. RELACIÓN ESCUELA COMUNIDAD: 
Cambios de escenario y de vínculos de la escuela con el entorno social 
El concepto de comunidad 
El concepto de comunidad educativa 
Escuelas, familias y comunidad: pactos y vínculos en revisión
2. OTRAS MANERAS DE MIRAR LA RELACIÓN ENTRE ESCUELA Y COMUNIDAD
La escuela que se abre a otros espacios de la vida pública 
Las alianzas en la gestión educativa 
La perspectiva sobre comunidades de aprendizaje
3. ESCUELA Y ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL
Nuevos esquemas para la gestión de políticas públicas 
Tipos de organizaciones de la sociedad civil 
Organizaciones de la sociedad civil y su participación en las políticas de atención al fracaso escolar
A modo de cierre 
Notas 
Bibliografía

Las condiciones de enseñanza en contextos críticos - Ministerio de Educación
Parte I: ENSEÑAR EN LA ESCUELA HOY:
Las escuelas que heredamos
Los avatares de los sistemas escolares: del mandato homogeneizador a la premisa del respeto por la diversidad
¿Igualdad o equidad en el horizonte de la escuela?

Parte II: LA ENSEÑANZA EN CONTEXTOSCRÍTICOS
El “afuera” y el “adentro” de la escuela
Representaciones sobre la pobreza en la tarea de enseñar
Una alianza que habilita la figura del maestro
Los maestros de hoy frente a la pobreza
La pobreza en los “genes”
El “riesgo” que trae la pobreza
Las operaciones pedagógicas presentes sobre los contextos críticos
La formación docente y su papel
Enseñanza escolar y enseñanzas extraescolares
A modo de conclusión. Desafíos de la enseñanza en contextos críticos.
Notas
Bibliografía

La autoridad (pedagógica) en cuestión. Una crítica al concepto de autoridad en tiempos de transformación - María Beatriz Greco
¿Es posible educar sin autoridad? ¿Sobre qué se funda la autoridad de un maestro? ¿De dónde proviene y en qué formas se manifiesta? Nuestra época parece haber puesto en cuestión a la autoridad, y su devaluación suscita numerosos interrogantes, sobre todo en el campo de la educación, donde se hace necesario volver a pensarla y ejercerla de otra manera para garantizar la recepción de las nuevas generaciones. A partir de figuras reales y ficticias, pensamientos de un “maestro ignorante”, palabras literarias y fragmentos de experiencias, el texto habla de ejercicios de autoridad en condiciones de igualdad, reciprocidad y asimetría, a la vez. Traza las líneas de un posible encuentro intergeneracional resignificado en tiempos de profunda transformación, otorgando otros lugares a las infancias y adolescencias

Una escuela en y para la diversidad - Devalle de Rendo Alicia, Vega Liliana
La expresión una escuela en y para la diversidad no es una frase hecha de tipo prescriptivo. A partir de ella, las autoras proponen el reconocimiento de la heterogeneidad como elemento estructural de todo grupo humano y, por lo tanto, de las clases escolares. ¿Es posible educar para integrar diversas culturas, géneros y capacidades de alumnos y docentes, evitando la discriminación? Dicho de otro modo: ¿es posible que haya escuelas en las cuales las diferencias no sean un obstáculo, sino una posibilidad de mayor desarrollo y enriquecimiento para todos los que conviven en ellas? Sabemos que el hecho educativo es un fenómeno complejo que requiere el conocimiento y el compromiso de quienes lo ejercen. Ya nadie se atrevería a defender la discriminación, pero no es fácil avanzar hacia el logro de una sociedad realmente democrática y pluralista. Docentes, padres, asesores pedagógicos y mediadores escolares encontrarán en este libro fundamentos y recursos para concebir la escuela como una institución integradora que no expulse ni excluya y en la que todos sean valorados como integrantes de esa sociedad que queremos construir.

Revisitar la mirada sobre la escuela. Exploraciones acerca de lo ya sabido -Sandra Nicastro
Intentar hacer diferencia, descubrir algo del orden de lo inédito en el volver a mirar lo ya mirado, escuchar lo ya escuchado y decir lo que ya alguna vez ya se dijo, implica cuestionarnos por las posiciones que ocupamos, por lo sentidos que circulan, por nuestros discursos y modos de acercamiento a situaciones particulares en búsqueda de otras significaciones. Se trata aquí de poner en cuestión que la percepción y la representación del mundo, la sociedad, las instituciones y los otros se apoyan en categorías universales ignorando el proceso de construcción cultural y sociohistórica de las mismas . [...] Revisitar la escuela nos pone frente a sucesos, prácticas, hechos que , justamente por saberlos conocidos, por formar parte del recorrido de muchos, no abren a nuevos cuestionamientos y se naturalizan como tales

La construcción de la justicia educativa. Criterios de redistribución y reconocimiento para la educación argentina - Cecilia Veleda, Axel Rivas y Florencia Mezzadra - CIPPEC, UNICEF
La publicación sugiere criterios y prioridades para mejorar la justicia educativa en la Argentina. Además, analiza cómo dar más recursos a quienes más lo necesitan y cómo repensar la pedagogía para enfrentar las desigualdades que surgen dentro y fuera de la escuela. El libro incluye un prólogo del prestigioso sociólogo francés, François Dubet.
El libro plantea “eliminar la naturalización del determinismo educativo por pobreza” y presenta orientaciones para la acción concreta en torno a un proyecto de justicia educativa, basado en la redistribución y el reconocimiento.
Es un libro valiente que plantea los nudos críticos del fracaso en contexto de pobreza tales como condiciones materiales, nuevas pedagogías, participación social en las decisiones educativas, desnaturalización del fracaso, doble jornada, nuevo formatos escolares y el rol de los directivos, entre otras dimensiones

Desencanto y utopía. La educación en el laberinto de los nuevos tiempos - Pablo Gentili.
Durante los últimos cincuenta años, la educación latinoamericana fue escenario de un intenso conflicto. Por un lado, los sistemas educativos nacionales no dejaron de expandirse y ampliar su cobertura, incluyendo a sectores históricamente postergados del acceso a las instituciones escolares. Por otro, dichos sistemas intensificaron sus tendencias a la segmentación, reproduciendo las persistentes formas de segregación que marcaron su desarrollo histórico y, al mismo tiempo, creando y reproduciendo nuevas dinámicas de exclusión endógenas, cada vez más complejas y difusas.

Maneras de querer. Los afectos docentes en las relaciones pedagógicas - Ana Abramowski
Maneras de querer parte de una constatación: la cuestión afectiva está adquiriendo cada vez mayor centralidad a la hora de describir el vínculo entre maestros y alumnos. Tal como señala Inés Dussel en el prólogo: "Ana Abramowski analiza de manera aguda estas transformaciones recientes de la afectividad en los discursos docentes, y les da una carnadura y un espesor que permiten volver a mirarlos, ya no desde el lugar común de oponer el ‘querer a los niños' al no quererlos (¿quién podría estar de acuerdo con la segunda opción?), sino buscando entender qué se moviliza detrás de esta nueva primacía de la afectividad". Sentimientos correctos y esperables, pero también oscuros y casi inconfesables; amores que intentan ser reparadores y llenar vacíos familiares; afectos que parecieran quitarle su lugar a la enseñanza, por nombrar algunos ejemplos, hablan tanto de las variaciones como de la especificidad de un afecto docente que se vive, se nombra y se escucha día a día, y que en esta oportunidad es estudiado y teorizado por la pedagogía.

Prólogo, Inés Dussel
Agradecimientos
Introducción. Estudiar los afectos magisteriales

1. Afectos, emociones y pasiones
Los afectos: significados culturales y sociales
Las emociones en Occidente. La negatividad de las pasiones
La positividad de las pasiones
Un lugar para las pasiones: el mundo privado
Psicología y feminismo: la expresión de la intimidad
La era de la exhibición del yo

2. Afectos pedagógicos apropiados e inapropiados
Prácticas afectivas apropiadas
¿Afectos políticamente incorrectos?
Los maestros de antes y los de ahora: entre la rigidez y la afectuosidad
¿A los docentes les tienen que gustar los chicos?
Sentir placer por la ta rea: ¿tener vocación?
Buenos maestros

3. El amor en tiempos de fragilidad: tensiones entre la escuela y la familia
¿ Estilos emocionales" sólidos" en la era "líquida"?
Un afecto "sólido", reactivo y compensatorio
Entre el amor y la autoridad

4. Querer a los débiles
La "fabricación" de debilidades y sufrimientos
Niños" necesitados" de cariño
(Auto)victimización
Entre dos debilidades: "los necesitados" y "los que necesitan a los otros"

5. Justicia e igualdad en el amor por los niños
Querer a todos por igual.
Amor entre extraños, ¿amor público?
Afectos y política: ¿porque te quiero (no) te enseño? .

Conclusiones. Fragmentos de un discurso amoroso magisterial
Bibliografía

Frankenstein Educador - Philippe Meirieu
La historia de la educación está plagada por el mito de la fabricación de un ser humano nuevo. El doctor Frankenstein y su monstruo (como Pigmalión y su estatua, o Gepeto y su Pinocho) son ejemplos de esos de ensueños educativos que todavía hoy perduran en obras de ciencia-ficción. Philippe Meirieu, reconocida autoridad en pedagogía, parte del mito de Frankenstein para cuestionar la concepción de la educación como el proyecto de dominio del educando y de control completo de su destino. Expone que esa perspectiva conduce a un fracaso destructivo, postula que el pedagogo, en vez de ponerse a "fabricar" a nadie, debe operar con las condiciones que permitan al otro "hacerse obra a sí mismo" (según fórmula de Pestalozzi ya en 1797), y ofrece proposiciones concretas orientadas a ese fin de educar sin "fabricar".

Carta a un joven profesor: Por qué enseñar hoy - Philippe Meirieu
Para los jóvenes profesores y también para los demás... Para todos aquellos que están preocupados por el futuro de nuestra escuela. Para quienes no desean consumirse tratando de imponer disciplina, ni desmoronarse a causa de reformas ministeriales contradictorias y directrices oficiales esotéricas. Para quienes sienten el deseo de transmitir y la pasión de enseñar, para quienes se preguntan si no se han equivocado de profesión, o si no les engañaron cuando les hablaron de ella.

Índice:
Introducción: La dimensión oculta. 
1. Entre el amor a los alumnos y el amor al saber, no tenemos por qué elegir. 
2. Enseñamos para que los demás vivan la alegría de nuestros propios descubrimientos. 
3. Nuestro proyecto de transmisión no puede conciliarse con las presiones sociales que sufre la escuela. 
4. Queremos ser eficaces de verdad pero no a cualquier precio. 
5. En el centro de nuestra profesión: la exigencia. 
6. Una preocupación que no tiene por qué ruborizarnos: la disciplina en clase. 
7. Sea cual sea nuestro estatus, sean cuales sean nuestras disciplinas de enseñanza, todos somos «profesores de escuela». 
La escuela como institución del encuentro de la alteridad
La escuela como institución de la búsqueda de la verdad
La escuela como institución de una sociedad democrática. 
Conclusión: Utópicos por vocación. 
Conversaciones con jóvenes profesores



Francia - Adrián Caetano, Argentina, 2009 (Película Completa)
Las relaciones que mantienen los personajes son conflictivas. No logran encajar del todo en lo que hacen, o con quien se relacionan, no se sienten cómodos y necesitan hallar su lugar de pertenencia.
Mariana no se siente cómoda en el colegio privado que, con esfuerzo, sus padres eligieron para ella. La institución escolar tampoco siente que la niña pertenezca a ese lugar. Hay resistencia y discriminación. Caetano subraya duramente cuestiones que hacen al rol docente con todos sus estereotipos, a la responsabilidad educativa y al respeto por la libertad del otro.


La educación en debate # 7: El sentido de la evaluación docente - UNIPE
“En el enunciado “evaluar para mejorar la enseñanza”, hay un supuesto implícito que otorga a la evaluación un cierto carácter remedial, en la idea de que la misma servirá para lograr lo que no se consiguió hasta aquí a lo largo del proceso formativo (inicial y continuo). Sin embargo, aunque muchas veces se declame, está claro que la evaluación, per se, no mejora la enseñanza. Es sabido que para que algo mejore debe haber una intervención en las condiciones de la enseñanza y el aprendizaje, en las estrategias didácticas y en la formación docente”.

La evaluación docente. Entre temores y posibles rupturas - Homar, Amalia
Volumen 3 de la Serie formación y trabajo docente. Ediciones CTERA, Buenos Aires, 2010.
Los debates instalados al interior de la Confederación de los Trabajadores de la República Argentina -CTERA-, generan la preocupación por producir conocimiento acerca de la Evaluación Docente.
En este libro, producto de una investigación de tesis de maestría, se pone en tensión la relación entre “la evaluación de las prácticas docentes, políticas educativas, carrera docente, normativas y significados que construyen maestros y directivos.”
Se analizan las rupturas que se generan entre la intencionalidad de las políticas educativas expresadas en las normativas y lo que sucede con las prácticas de evaluación en las escuelas; el “deber ser de la evaluación que expresan los docentes” y las “prácticas de evaluación” de las que dan cuenta.
Se visibilizan los temores que genera pensar la evaluación por fuera de la carrera docente y su necesidad de transformarla en una instancia educativa, que desnaturalice prácticas e interrogue sentidos y significados.

Cuadernos de Discusión # 3: ¿Qué significa calidad educativa? - UNIPE
Introducción.
Discutir la calidad: elementos para desmontar un discurso por Adrián Cannellotto
La calidad como democratización del conocimiento. Entrevista a Mara Brawer
La calidad como inclusión social. Testimonios de Edgardo Castro, Graciela Misirlis,
Ana Pereyra, Carlos Rodríguez, Patricia Sadovsky, Myriam Southwell, Sofía Spanarelli
La calidad como contradicción. Entrevista a Michael Apple
La calidad como ejercicio de autoevaluación. Entrevista a Pablo Tovillas
La calidad como distribuidora de riqueza. Entrevista a Roberto Baradel
La calidad como construcción colectiva. Entrevista a Laura Tantignone
La calidad como compromiso docente. Entrevista a Carlos Piana
La calidad como formación crítica. Testimonios de Virginia Guimard, Florencia Bauco,
Juan José Arias, Esteban Pintos Andrade
La calidad como exigencia estudiantil. Entrevista a Alejandro Santos

Desigualdad educativa en la Ciudad de Buenos Aires : un análisis estructural de las políticas educativas desde un enfoque de derechos humanos - Asesoría General Tutelar de la Ciudad de Buenos Aires, 2013
En el conjunto de los derechos humanos fundamentales, el derecho a la educación reviste especial protagonismo cuando a niñas, niños y adolescentes nos referimos, en tanto deviene esencial para su crecimiento y desarrollo integral como seres humanos. Por ello, la política educativa no puede dejar de ser posicionada de acuerdo a su trascendental importancia.

Introducción

Sección I: Aspectos generales
Capítulo I. Desigualdad Educativa en la Zona Sur de la Ciudad.
Documento para el debate de políticas públicas destinadas a
garantizar un trato igualitario en la calidad educativa para todos los niños, niñas y adolescentes
Capítulo II. El Derecho a la Educación y los Casos Colectivos
Judicializados en el ámbito de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Sección II. Educación Inicial
Capítulo III. El Derecho a la Educación en la Primera Infancia

Sección III. Educación primaria
Capítulo IV. El Hacinamiento como causa y efecto de la Desigualdad
Educativa: un estudio sobre la situación de las escuelas primarias
del Distrito Escolar 19.
Capítulo V. Seguridad Alimentaria en el Ámbito Escolar. Una mirada
crítica sobre la situación nutricional de los/las alumnos/as del barrio de La Boca.

Sección IV. Educación media
Capítulo VI . Educación Media en la Zona Sur de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires “Des-Inclusión Educativa”. Un análisis a nueve años de la sanción de la Ley Nº 898: “Obligatoriedad de la educación hasta la finalización del Nivel Medio.

Apéndice
Dictamen presentado por la Dra. Laura Musa en conjunto con el
Dr. Juan Carlos Toselli, Asesor Tutelar de primera instancia en lo
CAyT Nº 2 en el marco de una serie de amparos judiciales iniciados
ante el cierre de cursos establecido a partir de la Disposición
DI-2012-15-DGEGE del Ministerio de Educación.

Oficio AGT Nº 1367 / 12 cursado por la Asesora General Tutelar
Dra. Laura Musa al Ministro de Educación Ing. Esteban Bullrich en
virtud del conflicto que suscitó la propuesta de modificaciones
curriculares a los distintos planes de la modalidad técnica presentadas por el Gobierno de la Ciudad.

El Precio de la Desigualdad. El 1 % de población tiene lo que el 99 % necesita - Joseph Stiglitz
Las consecuencias de la desigualdad son conocidas: altos índices de criminalidad, problemas sanitarios, menores niveles de educación, de cohesión social y de esperanza de vida. Pero ¿cuáles son sus causas, por qué está creciendo con tanta rapidez y cuál es su efecto sobre la economía?
El premio Nobel Joseph Stiglitz muestra cómo los mercados por sí solos no son ni eficientes ni estables y tienden a acumular la riqueza en manos de unos pocos más que a promover la competencia. Revela además cómo las políticas de gobiernos e instituciones son propensas a acentuar esta tendencia, influyendo sobre los mercados en modos que dan ventaja a los más ricos frente al resto. La democracia y el imperio de la ley se ven a su vez debilitados por la cada vez mayor concentración del poder en manos de los más privilegiados. Este libro constituye una contundente crítica a las ideas del libre mercado y a la dirección que Estados Unidos y muchas otras sociedades han tomado durante los últimos treinta años, demostrando por qué no es solo injusta sino además insensata. Stiglitz ofrece esperanza en la forma de un concreto conjunto de reformas que contribuirían a crear una sociedad más justa y equitativa, además de una economía más sólida y estable