domingo, 6 de agosto de 2017

Prácticas del Lenguaje de la Dirección de Primaria de la Pcia de Bs. As 2008-2016

El día viernes, 4 de agosto de 2016, despidieron a todo el equipo de Prácticas del Lenguaje de la Dirección de Primaria de la Pcia de Bs. As. Compañeros con años de trayectoria y recorrido académico de excelencia coordinados por Alejandra Paione.
Solicitan descargar los materiales y difundir.

Podrán cambiar un Diseño Curricular.
Podrán echar a un equipo provincial con historia de trabajo y producción en el área.
Pero no podrán destruir un enfoque de enseñanza que está a favor de la inclusión de los chicos en las culturas escritas.

Aquí, todos los materiales del equipo de Prácticas del lenguaje de Educación Primaria de la provincia de Buenos Aires, año 2008-2016.
A difundir!
Aguante Prácticas!

ORIENTACIONES GENERALES

1. Enfoque Curricular

Dirección General de Cultura y Educación - 1a ed. - La Plata: Dir. General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2008.

Dirección General de Cultura y Educación - 1a ed. - La Plata: Dir. General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2008.

En este documento presentamos las principales conceptualizaciones que fundamentan la enseñanza de las prácticas del lenguaje desde la perspectiva didáctica sostenida en el Diseño Curricular vigente. Incluimos algunas reflexiones básicas que posibiliten a los equipos docentes pensar la enseñanza a fin de que sus alumnos aprendan a leer, escribir, tomar la palabra, se adentren al mundo de los textos y los géneros y aborden las reflexiones y sistematizaciones de la lengua para mejorar la calidad de sus prácticas de lectura, escritura y oralidad. Asimismo, a través de los conceptos expuestos en este material, procuramos fortalecer la tarea de asesoramiento de los equipos de conducción orientada a acompañar la organización de las propuestas de enseñanza que involucren prácticas del lenguaje en las aulas.

DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Dirección Provincial de Educación Primaria (Pp 95)

DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Dirección Provincial de Educación Primaria (Pp. 127-135)

2. Planificación

En este documento presentamos algunos criterios para organizar la enseñanza de las prácticas del lenguaje desde la perspectiva didáctica sostenida en el Diseño Curricular vigente. Incluimos algunas conceptualizaciones que permiten a los equipos docentes pensar la enseñanza a fin de que sus alumnos aprendan a leer, escribir y tomar la palabra en distintos contextos de uso del lenguaje. Asimismo, procuramos fortalecer la tarea de asesoramiento de los equipos de conducción orientada a acompañar la organización de las propuestas de enseñanza del área a lo largo de la escolaridad primaria.
El documento presenta un anexo con planificaciones anuales que ejemplifican posibles recorridos didácticos en la enseñanza de las prácticas del lenguaje de 1° a 6° año.



3. Situaciones de lectura - Ámbito literario

Leer novelas a lo largo de la escolaridad. Propuesta para alumnos de 1º y 2º Ciclo - Material para el docente


4. Situaciones de escritura - Ámbito Literario




Propuesta para alumnos de 3º a 6° año

5. Escuelas Rurales

El trabajo docente en las condiciones del aula plurigrado supone atender simultáneamente a niños y niñas de diferentes años e, inevitablemente, con diversos recorridos escolares. La exigencia particular en estos ámbitos es poner a disposición de los alumnos, los saberes socialmente reconocidos e incluidos en los diseños curriculares para el ciclo y/o para el año, mientras trabajan al mismo tiempo y en el mismo lugar.


Algunas experiencias en aulas pluriaños han sido objeto de variadas publicaciones, presentando en las mismas, resultados de diversas investigaciones. También existen otros materiales bibliográficos, que si bien no dan cuenta de trabajos específicos en este tipo de aulas, dan cuenta de situaciones que propician la interacción de niños de distintas edades.
En este documento se presentan comentarios sobre algunos textos que describen experiencias de aprendizaje en el área de las Prácticas del lenguaje, tratando con ello de facilitar a los docentes el acceso a esta información


6. Biblioteca Personal - 2da. Serie


Poemas que se cantan - Tradición oral

Hansel y Gretel - Hermanos Grimm




Cuentos y teatro - Javier Villafañe

El poeta de La Andariega - Javier Villafañe

Amores en poemas - Antología. Poemas de autor

Cuentos raros e inquietantes - Antología. Cuentos de autor

Cuentos para leer con la luz prendida - Antología. Cuentos de autor

Poesía y vida. Antología - Poemas de autor

Orientaciones Didácticas 2da.Serie







7. Articulación entre niveles


PROPUESTAS DIDÁCTICAS 1º Ciclo

1. 1° y 2° año Saber más sobre un tema


2. 1º y 2º año Brujas













El hábitat de las brujas - Texto informativo

Origen de las brujas - Texto informativo

Qué es un bruja - Texto informativo

Basilisa la Hermosa - Alekandr Nikoalevich Afanasiev - Texto Literario

Blancanieves - Hermanos Grimm - Texto Literario


Hansel y Gretel - Hermanos Grimm - Texto Literario

Hermanito y hermanita - Hermanos Grimm - Texto Literario

Jorinde y Joringel - Hermanos Grimm - Texto Literario
Juanita y Juanito - Jacob Grimm y Wilhelm Grimm / José S. Viedma (traducción) - Texto Literario

La bruja Baba-Yaga - Alekandr Nikoalevich Afanasiev - Texto Literario

La Sirenita - Hans Christian Andersen - Texto Literario

Los cisnes salvajes - Hans Christian Andersen - Texto Literario
Verdezuela (Rapunzel) - Hermanos Grimm - Texto Literario

3. 1º y 2º año Animales










1 Vertebrados - Anexo 2











2 Estrella de Mar - Anexo 5


3 Vertebrados e invertebrados - Anexo 6

4. 1° y 2° año Lobos

Materiales complementarios

De tiempos muy lejanos, en los que la creencia y la ficción se aunaban en esas poderosas narrativas generadas por los pueblos antiguos que llamamos mitos, antes de que la literatura fuese escritura, nos llegan los primeros lobos-personajes

Algunos títulos cuentos con lobos de autores tradicionales y contemporáneos para incluir en las sesiones de lectura



5. 1° Ciclo: Isol
TEXTOS E IMÁGENES EN DIÁLOGO (Propuesta para alumnos del Primer Ciclo)

6. 1° Ciclo: Secuencia Bicentenario
Se presenta una propuesta de enseñanza que articula situaciones de interpretación y producción escrita en torno a una novela.
A lo largo de varias entregas se profundiza sobre la obra y al mismo tiempo, se establecen relaciones con otras lecturas que informan acerca de la época histórica en que se sitúa el relato.
En el recorrido didáctico se alterna sesiones de lectura a través del maestro y situaciones de relecturas y escrituras intermedias de los niños por sí mismos para que avancen tanto en sus prácticas del lector y escritor como en la profundización de saberes acerca del género y la cultura en general.
Como producto final se propone la escritura de un nuevo capítulo de la novela y la elaboración de un álbum de figuritas con informaciones, imágenes y textos descriptivos que aluden al contexto histórico en el que participan los personajes de la novela.
Obra literaria: Extraña misión de Ruth Kaufman
Duración y frecuencia: 6 a 8 semanas, 2 horas, 2 ó 3 veces por semana.

Bibliografía
Vivir en sociedad. Ayer y hoy - Gonzalez / Segal

Angélica, la protagonista de esta historia, aprende muchas cosas en pocos días. A medida que avanzamos por las páginas de la novela, vamos descubriendo algunos de los distintos conocimientos que debía adquirir una chica en la época de la guerra de la independencia. Sin embargo, entre todas las cosas que Angélica aprende en esta historia hay dos que son particularmente importantes. Por un lado escucha por primera vez la palabra Patria y empieza a entender lo que significa luchar por ella. Por otro lado descubre su propia valentía en medio de una misión sorprendente. Y así demuestra de que es capaz una niña cuando se propone algo.

Cs Soc 1er Año Cuadernos para el aula – Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
Enseñar Ciencias Sociales en el Primer Ciclo - Algunas palabras iniciales
El tratamiento de la diversidad en el Primer Ciclo - El lenguaje como vertebrador de los aprendizajes - La contextualización, la interrogación y la problematización - El abordaje de lo cercano y lo lejano - El tratamiento de la información - Salidas y visitas escolares - La evaluación
EJE: Las sociedades y los espacios geográficos: Los saberes que se ponen en juego - Propuestas para la enseñanza - El trabajo con imágenes para acercarnos al conocimiento de las sociedades y los espacios geográficos - La utilización de fotografías para reconocer elementos naturales y sociales del espacio geográfico - El uso de fotografías para distinguir espacios rurales y urbanos - El trabajo con casos para reconocer características de los espacios rurales - El valor de los relatos en las clases de Ciencias Sociales - La búsqueda y el registro de información para reconocer características de los espacios urbanos - El trabajo con problemas para caracterizar servicios urbanos
EJE: Las sociedades a través del tiempo: Los saberes que se ponen en juego - Propuestas para la enseñanza - Algunas preguntas para interrogar la sociedad colonial - Analizar imágenes para reconocer distintos grupos sociales en la sociedad colonial - Escuchar relatos y analizar imágenes para obtener más información - Una sociedad diversa y desigual - Niños y niñas en la sociedad colonial - De fiestas y sociabilidades - Los trabajos - Jugar con las palabras para sistematizar lo aprendido - Analizar planos de diferentes viviendas y escuchar nuevos relatos para saber cómo vivían distintos grupos sociales - Visitar un museo para tomar contacto con diferentes producciones culturales de la sociedad colonial - El acto del 25 de Mayo: una articulación posible - A modo de cierre
EJE: Las actividades humanas y la organización social: Los saberes que se ponen en juego - Realizar recorridos y trabajar con croquis para analizar las características edilicias de la escuela - Realizar entrevistas para obtener información sobre las funciones que desempeñan los adultos de la escuela - Reflexionar y dialogar acerca de los acuerdos, normas, derechos y obligaciones en la escuela - Reconocer cambios y continuidades en la institución escolar - Conocer escuelas diferentes de la propia para enriquecer las representaciones sobre la realidad social - Conocer una escuela para profundizar el análisis de las instituciones escolares en diferentes contextos - Actividades de cierre
En diálogo siempre abierto - Juntos, en sociedad - Bibliografía

7. 1°Ciclo Ejemplar repetido en el aula
Propuesta para alumnos de UP - Material para el docente
Se presenta una propuesta didáctica que articula diversas situaciones de lectura en torno a un ejemplar repetido en el aula.
En el recorrido didáctico se procura que los niños avancen tanto en sus prácticas del lector literario como en la profundización de saberes acerca de la obra y el autor.
Se complementa con situaciones de escritura en el marco de otras propuestas de enseñanza con claros propósitos comunicativos.

Un barco muy pirata - Gustavo Roldán / Roberto Cubillas
La pulga, el piojo, el bicho colorado, la hormiga negra, el cascarudo, la vaquita de San Antonio, la pequeña langosta verde, la hormiga colorada el ratoncito van a correr mundo.
Tienen unas ganas tremendas de conocer tierras lejanas y saber cuáles son las tres cosas por las que vale la pena vivir

8. 1° Ciclo Separación entre palabras
SD LA SEPARACIÓN ENTRE PALABRAS. Reflexión sobre el lenguaje  Propuesta para alumnos del Primer Ciclo - Material para el docente
Se presenta un conjunto de situaciones didácticas que permiten reflexionar sobre la ortografía, en particular, sobre la separación entre palabras como respuesta a las dudas que se presentan al escribir con claros propósitos comunicativos.
La propuesta incluye situaciones de reflexión mientras los niños escriben y revisan sus escrituras y situaciones de sistematización para profundizar sobre el contenido ortográfico.

PROPUESTAS DIDÁCTICAS 2do Ciclo

1. Secuencia Problemas ambientales y Form. Ciudadana