miércoles, 20 de agosto de 2014

Nuevo Régimen Académico para la Educación Primaria Ley 1057

Nuevo Régimen Académico para la Educación Primaria Ley 1057 (7 de julio 2014) - DGCyE
Derogación de la ley 1053/05 sobre evaluación, calificación, acreditación, promoción y certificación del Nivel Primario y toda otra norma que se oponga a la presente
CAPiTULO I
Del marco conceptual y de la fundamentación
CAPiTULO II
Del ingreso, movilidad y egreso
CAPiTULO 111
De la asistencia
CAPiTULO IV
De la articulación en el marco de la continuidad pedagógica entre Niveles y Modalidades
CAPiTULO V
De la organización pedagógica institucional de la enseñanza
CAPiTULO VI
De la evaluación, la promoción, la certificación y la calificación en la Educación Primaria
CAPiTULO VII
De la designación de abanderados
CAPiTULO VIII
De los Acuerdos y la constitución de los Consejos de convivencia
CAPiTULO IX
De la comunicación entre familias y escuela

jueves, 7 de agosto de 2014

Historias de Bicherío

Érase una vez un pueblito llamado Bicherío...
Tabaré es el cronista de la vida cotidiana de este pequeño mundo de insectos, poblado de criaturas amables, egoístas o enamoradas, tan parecido a nuestro ancho mundo...
En sus relatos aparecen desde tremendos problemas ecológicos, agravados por el político de turno, hasta mínimos desencuentros familiares, siempre resueltos con ternura.
Sus historias fueron contadas por primera vez como historietas en la revista Humi...
Hoy vuelven renovadas, en forma de cuentos, adaptadas por Sanyú, derrochando frescura y picardía como solo saben hacerlo los clásicos.

Nace un bicherío - Tabaré
Ahuyentados por la contaminación que provocan los seres humanos, los bichitos comienzan su búsqueda de un lugar mejor para vivir.


Un insecto de ciencia nos visita - Tabaré
La población entera de Bicherío se conmociona, cuando, a la hora de la siesta, llega Juan Custó el famoso insecto de ciencia que ha navegado 153 charcos en su velero. Además, tiene un programa de televisión, y todos quieren tener sus quince minutos de fama. Pero, los tiempos de la televisión a veces son diferentes de los de una población pequeña.

Unas vacaciones compartidas - Tabaré
Terminan las clases en la escuelita del pueblo de Bicherío y los pequeños insectos salen ansiosos a gozar de las vacaciones que tanto han esperado. Están alegres porque en vacaciones tienen más tiempo para divertirse con sus amigos insectos, yendo a nadar al charco, y colaborar con sus mamás y el resto del pueblo en la preparación de las fiestas

lunes, 4 de agosto de 2014

Flora Perelman

Las prácticas sociales del lenguaje como objeto de enseñanza - Dra. Flora Perelman
La Dra. Perelman caracteriza el objeto de enseñanza en el área de las prácticas del lenguaje estableciendo semejanzas y diferencias con otras perspectivas.
DGCyE - Programa Lectura y Escritura en la Alfabetización Inicial

Historia de los sistemas de escritura - Flora Perelman - UNIPE


¿La escritura es un sistema de representación o un código? - Flora Perelman - UNIPE


El cuaderno de clase y su autor - Alicia Delvalle de Rendo - Flora Perelman - Lectura y Vida Año 9 Nº 3
El cuaderno de clase (CC) es un texto escrito, realizado por los alumnos en la escuela primaria, mediante el cual se evalúan cotidianamente sus aprendizajes. La evaluación tiene connotaciones ideológicas, didácticas y psicológicas. Está altamente vinculada con el fracaso escolar. Involucra una acreditación pública del aprendizaje en la que están comprometidos el alumno, el docente, la institución escolar y la familia. De ahí que se hacen necesarios una reflexión e investigación encarnadas en la realidad de los instrumentos evaluativos utilizados, para establecer sus fundamentos en una teoría pedagógica, social y del aprendizaje explícitas.

La construcción del resumen - Lectura y Vida Año 15 Nº 1
En nuestra sociedad el resumen es un texto que aparece en una diversidad de portadores. Lo encontramos en síntesis informativas, folletos turísticos, solapas de libros, catálogos de museos y editoriales, enciclopedias, fichas bibliográficas de los estudiosos de un tema. El resumen no sólo constituye un texto en sí mismo, sino que, en buena medida también forma parte constitutiva de ciertos tipos de texto, como sucede claramente en el copete de un texto periodístico o en el “abstract” que se presenta al comienzo de un artículo
Nuestro interés, en este trabajo, es centrarnos en esta producción escolar realizada por los alumnos. El objetivo es analizar cómo se construyen los resúmenes de textos informativos en la escuela primaria, para que este análisis sirva de base en el diseño de situaciones didácticas en el contexto educativo.

Textos argumentativos: su producción en el aula - Lectura y Vida Año 22 Nº 2
Investigaciones actuales dan cuenta de que los niños desarrollan muytempranamente sus capacidades argumentativas cuando tienen que defender su punto de vista sobre un asunto de interés en una conversación (Dolz, 1993). En nuestras observaciones cotidianas, hemos tenido oportunidad de ser partícipes de multiplicidad de situaciones en las que los pequeños despliegan una serie de argumentos para conseguir su objetivo teniendo en cuenta las refutaciones posibles de sus interlocutores.
Sin embargo, en la enseñanza practicada habitualmente en la escuela, los discursos argumentativos no se trabajan en forma sistemática o se los introduce tardíamente. La actividad discursiva con frecuencia se limita a la comprensión y producción de textos que presentan una trama narrativa y/o descriptiva pues se considera que las producciones argumentativas son sumamente complejas para los alumnos. De este modo, se dejan de lado las posibilidades que los niños manifiestan cuando se comunican y donde ponen en funcionamiento diferentes modalidades en la organización de su discurso. Ellos narran, describen y argumentan.

El resumen escrito escolar como práctica de adquisición de conocimientos - Lectura y Vida Año 26 Nº 2
Uno de los propósitos de la escuela es lograr que los niños y jóvenes se constituyan progresivamente en usuarios críticos y autónomos de las prácticas letradas que circulan en la sociedad (Lerner, 2001). La enseñanza del resumen escrito es una de las prácticas privilegiadas que puede llegar a contribuir a la formación de los alumnos como estudiantes, ya que involucra la utilización de la lengua escrita al servicio de la adquisición del conocimiento de las disciplinas escolares.

Búsquedas en internet en situaciones de estudio: Los sentidos que construyen los alumnos - Lectura y Vida Año 28 Nº 1
El objetivo de esta exploración es ahondar en los procesos de apropiación del conocimiento que realizan los estudiantes cuando leen y escriben en pantalla, en el marco de secuencias de enseñanza en las que se utilizan diversas fuentes en distintos soportes.
Se ofrecen aquí algunos registros del trabajo de alumnos de 5º y 7º año/grado y un análisis de las interpretaciones y los criterios de selección que realizaron al leer en grupo los resultados obtenidos en la web, dentro del contexto escolar.

¿Qué condiciones didácticas son necesarias para las prácticas de lectura exploratoria en el entorno virtual? - Lectura y Vida Año 29 Nº 3
La lectura exploratoria es una práctica esencial para la formación del lector
en cualquier ámbito, tanto en el entorno impreso como en el virtual. En este trabajo se distinguen dos propósitos de la lectura exploratoria: obtener una idea general de los materiales escritos o lectura de reconocimiento, y ubicar una información específica o lectura de localización. Esta distinción permite analizar dos condiciones didácticas de exploración en bibliotecas virtuales en 5o y 6o año de la escuela primaria. Con este objetivo, se examinaron el avance en los conocimientos y las posibilidades de los alumnos de ejercer las estrategias de predicción, evaluación y búsqueda de soluciones alternativas en estos entornos. Se concluye examinando la potencialidad de cada condición didáctica para el desarrollo de los conocimientos que permiten la progresiva autonomía del lector.

domingo, 3 de agosto de 2014

Leer para aprender historia

La lectura en la enseñanza de la historia: Las consignas del docente y el trabajo intelectual de los alumnos - Beatriz Aisenberg - Lectura y Vida - Año 26 Nº 3
Leyendo Historia se aprende Historia; por ello, los textos ocupan un lugar central en la enseñanza de la Historia. Sin embargo, muchas veces los alumnos no aprenden en el trabajo que realizan con los textos. Son múltiples y de diversa naturaleza los factores que cabría considerar para dar cuenta de esta situación e intentar modificarla. En este trabajo, nos limitamos a caracterizar el rol de las consignas que enmarcan la lectura en las clases de Historia y a analizar en qué medida diferentes tipos de consignas promueven o no modalidades de lectura compatibles con el aprendizaje.

La lectura de textos históricos en la escuela - Karina Benchimol - Lectura y Vida - Año 29 Nº 1
Este artículo presenta un análisis de las interpretaciones que realizan alumnos de sexto y séptimo grado de escuelas públicas de la Ciudad de Buenos Aires de un texto de Historia, en función de sus conocimientos previos y de la concepción y modalidades de lectura que ponen en juego al leer.

Escribir para aprender historia - Beatriz Aisenberg- Delia Lerner - Lectura y Vida - Año 29 Nº 3
¿Qué sucede en el aula cuando se escribe para aprender? ¿Los alumnos pueden utilizar la escritura como herramienta para avanzar en el conocimiento del tema en estudio? Sobre la base de registros de clases obtenidos en el marco de una investigación didáctica, las autoras caracterizan condiciones de situaciones de escritura que favorecen el aprendizaje de contenidos históricos.
El análisis desarrollado contempla, en primer lugar, tanto el contexto como las consignas a partir de los cuales se propone a los alumnos producir un texto. Se centra luego en cómo se juega la articulación entre la forma y el contenido del texto en las interacciones docente-alumnos durante el proceso de revisión. Finalmente, se presentan reflexiones sobre los alcances y límites de la enseñanza de la escritura en Historia en la realidad escolar actual.

Leer para aprender historia: el lugar del texto en la reconstrucción de un contenido - Mirta Torres - Lectura y Vida - Año 29 Nº 4
En el marco de una investigación didáctica sobre la lectura en contextos de estudio, este trabajo destaca la tarea de ir y venir de los lectores entre el texto en una primera aproximación, sus intercambios interpretativos, y el texto nuevamente, con diversos propósitos específicos. Así, se narra una secuencia de enseñanza en la que los chicos abordan un artículo con una pregunta precisa y leen con una serie de propósitos progresivamente instalados por la intervención didáctica. Sin embargo, a medida que ellos mismos logran reconstruir el sentido, son sus propias intenciones lectoras las que guían el retorno al texto. La explicación al interrogante planteado, en el ámbito del aula, parece alcanzar su punto de desarrollo más amplio precisamente en el diálogo entre los lectores y los textos, en ese ir y venir.

Delia Lerner

Leer y escribir en la escuela lo real lo posible lo necesario 

La relatividad de la enseñanza y la relatividad de la comprensión: Un enfoque psicogenético - Lectura y Vida Año 6 Nº 4
¿A qué llamamos “comprensión de la lectura”?
¿A qué nos referimos cuando hablamos de “enseñar”?
¿Es posible enseñar a comprender la lectura?
Esas son las interrogantes que se intentará responder en este artículo

¿Es posible leer en la escuela? - Lectura y Vida Año 17 Nº 1
Leer es adentrarse en otros mundos posibles. Es indagar en la realidad para comprenderla mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura crítica frente a lo que se dice y lo que se quiere decir, es sacar carta de ciudadanía en el mundo de la cultura escrita...
¿Es posible leer en la escuela? Esta pregunta puede parecer extraña: ¿por qué poner en duda la viabilidad de la lectura en una institución cuya misión fundamental ha sido –y sigue siendo– precisamente la de enseñar a leer y escribir?

La autonomía del lector: Un análisis didáctico - Lectura y Vida - Año 23 Nº 3
Formar lectores autónomos es un propósito indelegable de la educación obligatoria. Para cumplirlo, es necesario ante todo aceptar que es también una tarea difícil. Una dificultad esencial es la posición de dependencia que ocupa en la institución escolar el alumno, precisamente ese alumno al que se intenta convertir en lector autónomo.
Para formar lectores autónomos en el marco de la institución escolar, no alcanza con modificar los contenidos de la enseñanza –incluyendo, por ejemplo, estrategias de autocontrol de la lectura–, es necesario además generar un conjunto de condiciones didácticas que autoricen y habiliten al alumno para asumir su responsabilidad como lector.

Enseñar en la diversidad  - Lectura y Vida Año 28 Nº 4
Conferencia dictada en las Primeras Jornadas de Educación Intercultural de la Provincia de Buenos Aires, Argentina: “Género, generaciones y etnicidades en los mapas escolares contemporá neos”. Dirección de Educación Intercultural, La Plata, Argentina, 28 de junio de 2007.
A cualquiera de nosotros le puede tocar ser “otro” en ciertas circunstancias sociales. Ser “otro” implica ser diferente en algún sentido (o, simplemente, hacer algo diferente). Y toda diferencia puede ser considerada como déficit, depende de quién tenga el poder y de cómo lo use (consciente o inconscientemente).
En la relación docente-alumno, esta cuestión es crucial.
Transformar la diversidad en ventaja pedagógica no es fácil, pero es posible. Tenemos que seguir produciendo conocimiento didáctico que permita avanzar por este camino. Nosotros y los otros - El aula: un conjunto de personas diferentes - Condiciones didácticas - Compartir la responsabilidad del aprendizaje - Superar la ficción de que el tiempo del aprendizaje coincide con el tiempo de la enseñanza - Articular formas de organización de la clase - Explicitar periódicamente los conocimientos elaborados en y por la clase - Incluir en la enseñanza todas las diversidades propias del objeto de conocimiento

Escribir para aprender historia - Beatriz Aisenberg- Delia Lerner - Lectura y Vida - Año 29 Nº 3
¿Qué sucede en el aula cuando se escribe para aprender? ¿Los alumnos pueden utilizar la escritura como herramienta para avanzar en el conocimiento del tema en estudio? Sobre la base de registros de clases obtenidos en el marco de una investigación didáctica, las autoras caracterizan condiciones de situaciones de escritura que favorecen el aprendizaje de contenidos históricos.
El análisis desarrollado contempla, en primer lugar, tanto el contexto como las consignas a partir de los cuales se propone a los alumnos producir un texto. Se centra luego en cómo se juega la articulación entre la forma y el contenido del texto en las interacciones docente-alumnos durante el proceso de revisión. Finalmente, se presentan reflexiones sobre los alcances y límites de la enseñanza de la escritura en Historia en la realidad escolar actual.

Adriana Gallo

Cuando las ideas se hacen cuento : Un proyecto de escritura colectiva en el jardín de infantes - Lectura y Vida - Año 26 Nº 3
Explorar el mundo de la literatura en la escuela puede ser una maravillosa aventura.
El jardín de infantes se ofrece como un escenario desde donde los niños prueban maneras de contar, juegan con el lenguaje, intercambian ideas y ven con asombro y fascinación cómo las mismas pueden ir tomando forma de relato.
Zambullirse en los cuentos –tanto para leerlos como para producirlos– habilita mundos, abre significaciones, genera libertades.

Cuentos para volver al jardín - Lectura y Vida - Año 26 Nº 4
En el artículo anterior: Cuando las ideas se hacen cuento : Un proyecto de escritura colectiva en el jardín de infantes compartí el desarrollo de un proyecto de escritura colectiva de un cuento. Dicha experiencia se llevó a cabo durante 1999. Los autores fueron los niños de la sala de cinco años de la Escuela Nuestro Lugar, institución de gestión privada de la Ciudad de Buenos Aires.
Estos niños transitaron un intenso tiempo de trabajo en el que ensayaron maneras de contar, jugaron a generar efectos en los posibles lectores y pasaron por múltiples instancias de revisión textual.
Acá, su producción final

Un libro, un prólogo, un encuentro .Volver al Jardín con la voz hecha cuento - Lectura y Vida - Año 27 Nº 2
En el artículo se describen las etapas del proyecto “Cuentos para volver al Jardín”
Experiencia de escritura colectiva de un cuento realizada por un grupo de alumnos de Jardín de Infantes, y la reescritura del mismo relato seis años después, cuando estos niños ya cursaban sexto año de EGB

Encuentros literarios. Leer, escuchar, recomendar, escribir en la escuela - Lectura y Vida - Año 28 Nº 2
La escuela es un lugar privilegiado en el que la palabra puede iluminar, comunicar, ofrecer, desanudar, ligar, resistir. Y, sin dudas, la literatura es una hermosa ocasión para que cada estudiante siga construyendo su casa de las palabras. Conocer las obras de diferentes autores, navegarlas, comentarlas… son actividades que ayudan a que los chicos aumenten la autonomía lectora y construyan paulatinamente criterios propios de selección.
Así, el docente se convierte en mediador, facilitador del encuentro de los niños con los textos. Compleja tarea: acercar, no cerrar significaciones, no matar la magia que habita los textos literarios. En este sentido, uno de los nortes que nos acompañan es la búsqueda de condiciones didácticas que favorezcan el cruce de miradas, el encuentro con las propias emociones, la aparición de matices...

Ana Teberosky

La comprensión del sistema de escritura: construcciones originales del niño e información específica de los adultos - Emilia Ferreiro - Ana Teberosky - Lectura y Vida Año 2 Nº 1
Las actividades de interpretación y de producción de escrituras comienzan antes de la escolarización, como parte de la actividad propia de la edad preescolar; el aprendizaje escolar se inserta (aunque no lo sepa) en un sistema de concepciones previamente elaboradas, y no puede ser reducido a un conjunto de técnicas perceptivo-motrices.
La escritura no es un producto escolar, sino un objeto cultural resultado del esfuerzo colectivo de la humanidad.

La intervención pedagógica y la comprensión de la lengua escrita, Ana Teberosky - Lectura y Vida Año 5 Nº 4

Actividades iniciales de escritura: los títulos, Ana Teberosky - Lectura y Vida Año 8 Nº 2

Nuevas investigaciones sobre la adquisición de la lengua escrita, Ana Teberosky - Ana María Kaufman - Liliana Tolchinsky - Emilia Ferreiro - Lectura y Vida Año 11 Nº 2

El lenguaje escrito y la alfabetización- Lectura y Vida Año 11 Nº 3

El nombre de las letras - Ana Teberosky Cristina Martínez Olivé (Revista Lectura y Vida Año 24 Nº 3

Inmersión en libros y lecturas: Una propuesta para la alfabetización inicial en contextos multilingües - Lectura y Vida Año 30 Nº 1
En la actualidad, muchas escuelas de preescolar y primaria reciben alumnos de familias inmigrantes, de diferentes orígenes lingüísticos. En estas escuelas resultan muy importantes dos cuestiones: el acceso de los alumnos a la lengua escolar y la adaptación de la enseñanza a las competencias infantiles.
Entre estos asusntos, el tema de los materiales didácticos no es superfluo, puesto que la mayoría de ellos no están pensados para esta población y las familias no suelen hablar ni usar material escrito en la lengua escolar. En este artículo se presenta una propuesta de intervención/innovación en la enseñanza del lenguaje escrito en cursos de primero y segundo de Educación Primaria, en escuelas de contexto multilingüe. Esta consiste en proponer una selección de libros como material de alfabetización, una serie de actividades que se realizan con estos libros y una propuesta de ajuste de los objetivos curriculares para conseguir el desarrollo de las competencias orales y escritas de los alumnos.