martes, 27 de marzo de 2012

Secuencias de Compensación Continua

Secuencia de Situaciones de escritura para 1º y 2º grado y para aquellos niños de 3º y 4º que lo requieran

Secuencia de Compensación Continua para niños que tardan en alfabetizarse

Poemitas Docente (para niños que tardan en alfabetizarse)

Poemitas Alumnos (para niños que tardan en alfabetizarse)

Poemas y Canciones


Acertijos Material para el Alumno

Juegos de palabras y poemas para los más grandes de la escuela.

Escribir, revisar y reescribir cuentos repetitivos- Mirta Castedo - Cinthia Waingort - Lectura y Vida - Año 24 Nº 1 y 2
En este trabajo se analizan producciones iniciales, revisiones y reescritura realizadas por un grupo de niños de 7 años en situación escolar, en una escuela pública urbana. Se trata de hijos de padres alfabetizados, en su mayoría con estudios secundarios completos.
Fundamentalmente, se intenta dar cuenta de algunas modificaciones introducidas por los niños en sus escritos durante las revisiones y reescrituras realizadas en situaciones didácticas y desarrolladas en una escuela cuyas prácticas predominantes poseen determinadas características. Es decir, los datos aquí analizados se obtuvieron en el contexto de situaciones de enseñanza vividas como “habituales” tanto por los alumnos como por la docente. Esto significa que la maestra planteó situaciones con una manifiesta intencionalidad didáctica y los niños vivieron estas situaciones como alumnos en tanto leyeron y escribieron con clara conciencia de que tal expectativa se depositaba sobre ellos.

¿Qué aprenden los niños sobre la lectura y la escritura cuando ya saben leer y escribir? - Jimena Dib - Lectura y Vida - Año 27 Nº 1
Una secuencia de lectura y escritura de cuentos maravillosos con niños en sobreedad en la Escuela Primaria
En los inicios del Segundo Ciclo de la Escuela Primaria (4º grado), muchos docentes se encuentran con alumnos que disponen de conocimientos sobre la lectura y la escritura, supuestamente, suficientes para el ciclo anterior, pero que no les permiten desarrollarse como lectores y escritores autónomos y avanzar como estudiantes.

domingo, 25 de marzo de 2012

PL 1er y 2do Ciclo Enseñar a Estudiar las PL en Contexto de Estudio

Las prácticas docentes - DGCyE
Introducción: la gestión curricular institucional - Variables a considerar - Respecto de las metas en cada ciclo: Primer ciclo - Segundo ciclo
1. Las prácticas docentes en el Primer ciclo: la alfabetización - Evaluar la alfabetización en el 1er año de la EGB - ¿Qué evaluar en relación con la lectura? - ¿Qué evaluar en relación con la escritura? - Evaluación y niveles de conceptualización
2. Las prácticas docentes en el Segundo ciclo: enseñar a estudiar - Cuestiones generales a considerar - Enseñar a estudiar en Ciencias Naturales - Enseñar a estudiar en Matemática - Enseñar a estudiar en Lengua  - Enseñar a estudiar en Ciencias Sociales
Bibliografía de consulta

Algunas situaciones para centrar a los niños en la adquisición del sistema de escritura en el contexto de saber más sobre un tema de interés - Propuesta para alumnos del Primer Ciclo
Serie de actividades puntuales que pueden desarrollarse durante el desarrollo de la secuencia Saber más sobre un tema de interés. Centradas en aquellas que presentan un contexto óptimo para que los alumnos reflexionen sobre el sistema de escritura, permitiéndoles descubrir aspectos básicos del mismo, y, en el caso de las producciones propias, enfrentándolos a los problemas que presentan sus escrituras: omisión o inversión de letras, sustituciones de un grafema por otro que no impliquen dominio de convenciones ortográficas, separación de palabras, entre otros

Saber más sobre un tema de interés - Propuesta para alumnos del Primer Ciclo
Secuencia didáctica destinada a saber más sobre un tema en el que se pone en primer plano la lectura y escritura en contextos de estudio

Lectura exploratoria y para localizar información en el marco de una secuencia de estudio
Parte I

Parte II

Leer y escribir para aprender - Una secuencia de PL en contexto de estudio, Alejandra Paione, 2011

Proyecto para saber mas sobre un tema - Mirta Torres

Conferencia a cargo de Alejandra Paione, Profesora en Ciencias de la Educación (UNLP). Maestra de grado y Profesora de Educación Preescolar. Coordinadora de equipos de Prácticas del lenguaje en Dirección de Capacitación y Dirección Provincial de Educación Primaria, DGCyE de la provincia de Buenos Aires: "Lectura exploratoria y para localizar información, en el marco de una secuencia de lectura de textos informativos"


El mundo de las Hormigas - 2do Año EP 3 - Fcio. Varela


El Secreto de los Huesos - 1er Año EP 3 - Fcio. Varela



Leer y Escribir para estudiar - Autonomía y primeras aproximaciones de los lectores y escritores - Mirta Torres - EDAIC, Noviembre 2010

Leer y Escribir para aprender Historia - Algunas conclusiones de una investigación didáctica en la escuela primaria - Mirta Torres

Leer en contextos de Estudio (Entrevista a Mirta Torres)

Leer y escribir para apropiarse de las Ciencias

Enseñar a estudiar: Algunas Propuestas

2do Ciclo
Cómo aborda la prensa el Tratamiento de la Basura

CIRCUITOS PRODUCTIVOS (Propuesta para alumnos de 3°, 4° y 5° año)
La escuela tiene el gran desafío de promover el interés de los chicos por comprender la realidad social, plantear interrogantes acerca de la forma en que se la entiende habitualmente, conocer cómo se construyen los cambios y continuidades, realizar sucesivas aproximaciones al tipo de relaciones sociales que establecen las personas, y a los conceptos y categorías que intentan captarlas y definirlas. Para cumplir tales propósitos, la escuela dispone del área de Ciencias Sociales, que comprende diversos conocimientos y saberes que provienen de disciplinas tales como la Historia, la Geografía, la Sociología, la Antropología, la Economía o las Ciencias Políticas. Todas ellas permiten acceder al conocimiento de distintos aspectos, perspectivas o dimensiones de la vida en sociedad (política, económica, social y cultural), en sus múltiples interacciones y dinámicas. (Diseño Curricular para la Educación Primaria, 2008)

SEGUIR UNA NOTICIA: La construcción del acontecimiento en “La muerte de un maestro"
Esta secuencia se propone aportar algunos elementos que les van a permitir a los alumnos abordar el seguimiento de una noticia en distintos medios. Si bien se toma como referencia un lamentable acontecimiento vinculado con la comunidad educativa, que consideramos merece un estudio y un tratamiento profundo, se espera que esta secuencia sea un aporte para trabajar también otros temas y que esta propuesta didáctica pueda ser transferida a otros contextos.
A partir de este trabajo los alumnos van a leer y comparar noticias vinculadas con la muerte de Carlos Fuentealba. Dado que este tema nos ha conmovido profundamente, no sólo a quienes pertenecemos a la comunidad educativa, sino a toda la sociedad, consideramos que merece un estudio y un tratamiento profundos. Entendemos que este estudio involucra tanto al hecho en sí, como su difusión social, y en especial la cobertura que hicieron los medios de prensa de las circunstancias de dicho suceso.
No se trata entonces sólo de seguir el tema, sino de analizar algunas características del discurso de la noticia que influyen en la manera en que un hecho (o una cifra o una decisión política) se convierte en un acontecimiento público para comunicar.

Enseñar a leer textos de Ciencias - Ana Espinoza. Adriana Casamajor.Egle Pitton
Enseñar a leer textos de ciencias invita a quienes tienen la responsabilidad del trabajo cotidiano en el aula, a compartir un interesante recorrido que parte de una idea clave: la lectura no es una habilidad que se adquiere de una vez y para siempre, ni con independencia del texto que se lee.
Encontrará el lector un itinerario que comienza situando a la ciencia como expresión del trabajo de los científicos en un determinado momento social e histórico; luego, una serie de consideraciones acerca de la construcción de conocimiento escolar en el área de ciencias naturales. El recorrido avanza y se detiene en la lectura como proceso de construcción de significado, producto de la interacción entre un sujeto que lee y un texto y, también, en interacción con otros lectores. En el último tramo, las autoras analizan diversas situaciones de lectura para invitar a la reflexión en torno a cuáles son las condiciones didácticas que favorecen que el alumno aprenda a leer textos y contenidos del área.
Este libro presenta un conjunto de ideas que dan cuenta de la trayectoria investigadora y docente de sus autoras, especialistas tanto del campo de la enseñanza de la lengua como de la didáctica de las ciencias naturales.

La lectura y la escritura en la enseñanza de las Cs Naturales y de Cs Sociales. Una investigación en didácticas específicas - Delia Lerner, Beatriz Aisemberg, Ana Espinoza
La lectura y la escritura se han constituido en temas relevantes para la investigación como respuesta a las dificultades confrontadas por los alumnos de diferentes niveles educativos al leer y producir textos, en tanto ambos procesos constituyen potentes herramientas para aprender. Si bien hay consenso en el reconocimiento de las dificultades, se han desarrollado distintas caracterizaciones del problema y, por ende, diversos modos de abordarlo y de plantear vías para resolverlo. En primer lugar, se presenta el estado del conocimiento sobre la lectura y en segundo lugar refiere a los estudios vinculados con la escritura.

La lectura en Ciencias Sociales y en Ciencias Naturales: objeto de enseñanza y herramienta de aprendizaje - Delia Lerner, Beatriz Aisemberg, Ana Espinoza
El propósito de este trabajo es dar a conocer algunos aspectos del desarrollo de una investigación que constituye un espacio de confluencia entre diferentes didácticas específicas alrededor de un problema común: la enseñanza y el aprendizaje de la lectura como herramienta para la apropiación de diferentes contenidos y como vía privilegiada para seguir aprendiendo más allá de la escolaridad obligatoria.

Aprender mediante la lectura y la escritura: ¿existen diferencias en función del dominio disciplinar? - Isabel Solé
Proyecto de investigación dedicado a indagar, detectar y caracterizar las tareas de lectura y/o de escritura en que se implican profesores y alumnos de distintos niveles educativos con la finalidad de promover el aprendizaje en dos dominiosdisciplinares, que hemos denominado genéricamente Ciencias Naturales y Ciencias Sociales


El resumen escrito escolar como práctica de adquisición de conocimientos - Flora Perelman
Uno de los propósitos de la escuela es lograr que los niños y jóvenes se constituyan progresivamente en usuarios críticos y autónomos de las prácticas letradas que circulan en la sociedad (Lerner, 2001). La enseñanza del resumen escrito es una de las prácticas privilegiadas que puede llegar a contribuir a la formación de los alumnos como estudiantes, ya que involucra la utilización de la lengua escrita al servicio de la adquisición del conocimiento de las disciplinas escolares.

La formación de los alumnos como estudiantes. Las Prácticas del lenguaje en la vida académica - Flavia Terigi - CABA

Estrategias relativas a la formación de los alumnos como estudiantes. La organización para estudiar - Flavia Terigi - CABA

Alfabetización académica temprana - Marta Marín
Este trabajo se propone extender el concepto de alfabetización académica los primeros niveles de la escolaridad, mediante el desarrollo temprano de las habilidades letradas, que son habilidades diferentes de las requeridas por los textos literarios y periodísticos. Sin embargo, en la escuela, la mayor parte de las estrategias y de los incentivos lectores suelen desarrollarse en torno de esos últimos y no de los textos de estudio.

Los cuadernos escolares: ordenar los saberes escribiéndolos - Anne-Marie Chartier
Los cuadernos escolares permiten analizar las prácticas escritas de los alumnos y de los maestros de una manera diferente a la que nos muestran los libros u otros materiales impresos escolares. Reflejan los contenidos enseñados, las competencias de los alumnos y la jerarquía de los saberes y disciplinas. Estos materiales, sin embargo, deben ser estudiados con precaución, ya que un mismo ejercicio puede cambiar de función o fin según el contexto histórico en el que se realice, como se evidencia, por ejemplo, en los ejercicios de copia, dictado y redacción, producidos entre 1880y 1960 que se analizan en este artículo. Asimismo, los cuadernos escolares deben ser interpretados teniendo en cuenta las interacciones orales que acontecen en el aula entre alumnos y maestros y que no han dejado huella escrita alguna, si bien podemos reconstruirla gracias a otras
fuentes, como los cuadernos de preparación de lecciones de los maestros. Muchas de las actividades orales practicadas en la escuela formaron y forman parte de la cultura escrita y no de lo que habitualmente hemos
identificado como cultura oral


Leer para aprender Ciencias Sociales en el primer ciclo - Diana González, Liliana Lotito
Introducción
La propuesta de capacitación
Lo que importa que los chicos aprendan
¿Qué es leer?
Desarrollo y análisis de la secuencia de trabajo
Los conocimientos de los alumnos
El docente y la selección de materiales de lectura
Planificación de situaciones de lectura y elaboración de consignas
Explorar el módulo de lectura
Localizar información
Completar lo que el texto no dice
Subrayar, tomar notas
Establecer relaciones entre texto lingüístico e imagen
Confrontar la información que dan diferentes textos sobre un mismo tema
Escribir para integrar la información recogida
Relacionar un mundo conocido a través de los textos con el propiomundo
Otras miradas sobre los textos
Cierre de la secuencia
Comentarios finales
ANEXO

Estrategias de lectura - Isabel Solé
¿Qué es una estrategia? El lugar de las estrategias en la enseñanza de la lectura
¿Por qué hay que enseñar estrategias? El papel de las estrategias en la lectura
¿Qué estrategias vamos a enseñar? ¿Cómo podemos enseñarlas?
La enseñanza de estrategias de comprensión lectora
Los tipos de textos
Tipos de texto y expectativas del lector

Enseñar a leer los textos de estudio en la escuela primaria - Marta Marin
El lenguaje es la materia prima, por así decirlo, del conocimiento. No hay ideas, no hay conceptos sin lenguaje. Y sin trabajo con el lenguaje no hay apropiación de los conocimientos. Pero además, el manejo del lenguaje, la interpretación y la producción de los textos, no se adquiere de una vez y para siempre, sino que es un trabajo constante que debe ser desarrollado
continuamente en todas las áreas y niveles

La evaluación es un término que contiene un amplio abanico de concepciones teóricas y prácticas educativas. En el proceso de aprendizaje de la composición escrita la evaluación formativa puede jugar un papel fundamental para desencadenar y gestionar los procesos de escritura y de aprendizaje de los alumnos, y para hallar el espacio de actuación de alumnos y profesores. En este artículo se analizan, desde una perspectiva teórica y desde la experimentación, distintos elementos presentes en
una concepción de la evaluación formativa que sitúa al alumno que escribe en el centro de la actividad didáctica.

Uno de los problemas que han de afrontar no sólo los profesores de Lengua sino los de las restantes áreas es el de facilitar a los alumnos las ayudas necesarias para comprender lo que leen, algo que constituye uno de los objetivos másmportantes a alcanzar de acuerdo con el DCB. Para ello es preciso poder determinar no sólo si los alumnos comprenden o no lo que leen, sino las causas de las dificultades que experimentan, algo que exige conocer cómo evaluar tanto la comprensión como los factores de que depende. En este contexto, el presente artículo describe elustra los supuestos y procedimientos desde los que afrontar la evaluación de la comprensión lectora, y evalúa las ventajas enconvenientes de los mismos.

La escritura plantea problemas de desarrollo del currículo por la cantidad, heterogeneidad y complejidad de comenidos que implica. La construcción de modelos eficaces de elaboración de textos permite organizar esos contenidos de forma significativa; y el planteamiento de actividades basadas en transformaciones de textos facilita el aprendizaje y evaluación de la planificación y control de textos escritos.

Secuencias didácticas para aprender a escribir - Anna Camps
Proyectos de lengua entre la teoría y la práctica

La especialidad de las situaciones de lectura en 'naturales' - Ana Espinoza -  Lectura y Vida Año 27 Nº 1
En este artículo nos proponemos comunicar algunas reflexiones alcanzadas en una
investigación cuyo objetivo es estudiar condiciones didácticas para las situaciones de lectura que favorezcan una buena aproximación al conocimiento disciplinar y al aprendizaje de la lectura de textos expositivos del área. Con esta intención, se analizan características específicas del texto expositivo de Ciencias Naturales, se hace referencia a la intencionalidad de la enseñanza en el área y se consideran condiciones didácticas que permiten instalar un propósito lector de manera que, con anterioridad al trabajo con el texto, los alumnos tengan preguntas “genuinas o propias”

PL Inicial - 1er Ciclo Reflexión sobre el sistema de escritura e introducción a la cultura escrita

Reflexión sobre el sistema de escritura e introducción a la cultura escrita - Alejandra Paione - E.D.A.I.C, 2010

Revisar cuando se escribe - Gabriela Hoz y Agustina Peláez - E.D.A.I.C., Noviembre de 2011