martes, 24 de abril de 2012

PL 4to Año Robin Hood

Robin Hood - Orientaciones para el Docente
Presentación - Introducción
La secuencia:
Primera parte: Robin Hood. La novela – Presentación - Robin de Locksley - Robin, fuera de la ley - Nuevos miembros de la banda – Marian - Carnicero, mendigo, caballero - ¡Justicia! - A modo de cierre
Segunda parte: La vida en los tiempos de Robin Hood – Torneo - La ciudad medieval - La armadura - Castillos
Algunas actividades de escritura: El discurso de Robin - Una nueva aventura de Robin y la banda

Robin Hood. El personaje - Galería de personajes - La vida en los tiempos de Robin Hood - La ciudad medieval - Nobles y campesinos - Los nobles - Los campesinos - Los torneos - La armadura - Castillos

Robin Hood (Novela) Imprimible


Creación y Narración de una nueva aventura - Realizada por los alumnos de 4to "B"  - T.M - EP 56 - Fcio. Varela -Ciclo Lectivo 2012 - Docente José Acuña

miércoles, 18 de abril de 2012

PL Situaciones Didácticas en el inicio de la escolaridad - Ambiente Alfabetizador

La sala del Jardín como ambiente alfabetizador - DGCyE
Síntesis del proyecto
Anexo 1 (Ejemplos de planificaciones anuales)
Anexo 2 (Algunas situaciones de lectura y escritura en el nivel Inicial)
Anexo 3 (Fragmentos de registros de clase)
Anexo 4 (Saber más sobre un tema)



La lectura en el Nivel Inicial - Adriana Bello / Margarita Holwarth


El Maestro lee un cuento y abre un espacio de intercambio
Propósitos Comunicativos y Didácticos - Desarrollo de la situación: Antes, durante y después - Contenidos de Enseñanza - Práctica de la Lectura: Quehaceres generales del lector
Fragmentos de Registros de Clase  - Análisis del efecto de la lectura en las Producciones Infantiles - Libros y lectores en la biblioteca de la sala - Algunas situaciones e intervenciones posibles: Exploración e intercambio - El maestro lee y/o narra cuentos

Federico y el mar, Graciela Montes (Imprimible)

La pequeña niña grande, Uri Orlev / Jacky Gleich 

Algunas Situaciones Didácticas en torno a la Biblioteca del Aula:
Funcionamiento de la biblioteca -  Fichado de libros y otros textos - Registro de préstamo - Selección de materiales bibliográficos - Lectura e intercambio entre lectores - Los niños exploran y leen por sí mismos materiales de la biblioteca - El maestro lee y abre espacios de intercambio sobre la obra - Agendas de lectura-Producción de recomendaciones - Circulación de “bolsas viajeras” –
Los niños Leen por sí mismos nombres propios: Fragmentos de registros de clase
Distintas Situaciones de Trabajo con el Nombre Propio: Situaciones de copia del nombre propio - Situaciones de lectura del nombre propio como referente para la lectura de otros textos - Situaciones de lectura del nombre propio como referente para la escritura de otros textos - Producción del reglamento de la biblioteca del aula

Leer y escribir en la alfabetización inicial: Una propuesta a partir de la biblioteca del aula
Alejandra Paione, María del Carmen Reinoso y Yamila Wallace
Módulo 1: Libros y lectores

Los niños leen por sí mismos títulos (agenda de lectura y  tapas de libros) - Fragmentos de registros de clase

Situaciones Didácticas con Textos Poéticos y otras formas Versificadas.
Actividades habituales para ingresar a la cultura escrita de la mano de textos poéticos y otras formas versificadas - Proyecto de recopilación de coplas o adivinanzas armar una recopilación que circulará por las familias y la institución: Acuerdos sobre la tarea - Lectura, relectura, evocación y recitado de adivinanzas o coplas para seleccionar las que se incluirán en la recopilación. - Lectura por sí mismos de coplas o adivinanzas para seleccionar las que se incluirán en la recopilación - Edición de la recopilación - Quehaceres del Lector y Adquisición del Sistema de Escritura- Los niños leen por sí mismos para seleccionar una Copla - Registro de clase: elegir una copla o encontrar una entre otras para incluirlas en una recopilación de las preferidas por el grupo.

Textos versificados breves: Limericks, haikus, caligramas, jitánforas

Formas versificadas - Poesía
Leer, escuchar, cantar, recitar, decir, jugar, emocionarse, reir, pensar... con formas versificadas.
Los rasgos de la poesía (...) nos lleva a describir la comunicación poética como una actividad que incide en nuestra capacidad de relación con los demás, con el mundo y con nosotros mismos; además de estimular nuestra imaginación, nuestra inteligencia y nuestra capacidad de uso del lenguaje. (...) esta actividad apela a los saberes culturales y sociales de la persona, a la vez que la enriquece en el propio conocimiento y en el modo de conocer, y como todo ello abre el camino de la vivencia estética entendida como una experiencia gratificante basada en la belleza del lenguaje y estrechamente vinculada a la búsqueda de sentido¨

Claves para una didáctica de la poesía - Carmen Barrientos Ruiz-Ruano
En este artículo se pretende, por una parte, ofrecer una reflexión sobre el papel educativo de la poesía en relación con los distintos ámbitos del desarrollo de la persona y, por otra, proponer una estrategia de acción en el aula basada en esta misma reflexión. Para ello nos hemos apoyado en diferentes enfoques de la poesía, aunque hemos tomado como punto de
partida las aportaciones de la pragmática literaria aplicadas a la comunicación poética. A partir de aquí, se aportan algunos principios didácticos derivados del papel que juega la poesía en la educación de la persona; se especifican cuáles han de ser las metas de la educación poética; se muestra una forma de concebir la secuencia de enseñanza/aprendizaje de la poesía desde un enfoque comunicativo, y se describen tres tipos de actividades consideradas como básicas en la planificación didáctica de la poesía.

Intervención docente en una situación de Dictado a la Maestra - María Claudia Molinari

Propósitos - Quehaceres del Docente - Quehaceres de los Alumnos - Secuencia Didáctica: Condiciones Generales – Propósito – Planificación - Primer texto borrador - Revisión del texto borrador – Escritura de un nuevo texto - Escritura del texto definitivo

Cómo se producen - Presentación - Encabezado - Transcripción - Análisis

Producción de una noticia para el periódico de la sala.

Seleccionar materiales de lectura y anticipar posibles problemas para los alumnos - Presentar el material de lectura y formular problemas a los niños - Aportar a la construcción de estrategias lectoras - Aportar información verbal en el transcurso de la situación para que los niños intenten coordinar con la información gráfica del texto - Aportar información a través de otras escrituras


Escribir en el Jardín de Infantes y en primero de Educación Primaria
Los alumnos registran el préstamo de libros - Los alumnos registran lecturas en agendas - Los alumnos registran datos personales - Los alumnos escriben una invitación - Los alumnos escriben notas y epígrafes - Los alumnos escriben recomendaciones -

Copia en fichas de biblioteca - Escrituras en el cuaderno de clase: Escritura por sí mismo el primer día de clase - Registro en el cuaderno: cuerpos que ruedan y no ruedan (fines de abril) - Escritura de un cuento -

Producción de textos para difundir lo aprendido - Producción de listas con distintos propósitos

Documento 8. Producciones de niños en diferentes soportes

Leer y escribir nombres y listas de palabras en el jardín - DGCyE
Prácticas del lenguaje en torno a la biblioteca de la sala y en situaciones de la vida cotidiana: Lectura y escritura del nombre propio y el de los otros - Escritura de listas

La enseñanza de las prácticas de lectura y escritura en la alfabetización inicial - DGCyE
Leer y escribir en proyectos para saber más sobre un tema - Intervención docente en la alfabetización inicial - Claudia Molinari y Graciela Brena.

Cuadernos de Investigación Educativa (Completo)

Capítulo 1: Propuestas didácticas y recursos utilizados en la enseñanza de la lectura y la escritura en las escuelas primarias Mag. Ruth Cruz, Mtra. Carmen Di Nardo, Mtra. Mabel Galmés y Dr. Enrique Lorenzo

Capítulo 2: Recomendaciones bibliográficas e intercambio entre lectores en el  jardín de infantes. Prof. María Claudia Molinari

Capítulo 3: La enseñanza de la escritura en el primer ciclo de la educación primaria en los contextos desfavorables. D.E. Olga Belocón, D.E. Irupé Buzzetti y D.E. María Cristina Ravazzani

Desde hace tiempo sabemos que la lectura y la escritura se instalan en el tiempo didáctico con continuidad y a través de diversas propuestas en torno a cuatro situaciones fundamentales donde los niños escuchan leer al maestro, leen por sí mismos, dictan textos al docente, escriben por sí mismos. En momentos de la alfabetización inicial y en el marco de dichas situaciones, “las letras” no son el único contenido de enseñanza. El sistema de escritura –si bien es un contenido central– funciona en el contexto de prácticas sociales de lectura y escritura, prácticas que se ejercen cuando se lee y escribe con distintos propósitos en diversidad de géneros discursivos. En el jardín de infantes y en los primeros grados de la escuela primaria, tales prácticas sociales se pueden enseñar en el marco de proyectos. Los proyectos “(…) intentan dar cuenta del carácter procesual y complejo de las prácticas de lectura y escritura (…) prácticas que comprometen una serie de situaciones prolongadas, diferentes y recursivas, cuya naturaleza sería difícilmente captada por situaciones únicas y menos aún, por los llamados ejercicios escolares” (Castedo y Molinari, 2000:18).

ESCUELA Y LITERATURA: un encuentro posible
¿Por qué leer literatura?
¿Cómo leer literatura con los alumnos?
Antes de la lectura
Durante la lectura
Después de la lectura
Algunas propuestas
Sugerencias para trabajar con poesías
¿Qué leer con los alumnos?
Acerca del canon escolar
Recorrido lector por autor
Recorrido lector por personaje
Recorrido lector por "tema complejo"
Recorrido lector por género
Recorrido lector por tema, a través de varios géneros
Biblioteca de aula
Biblioteca escolar

Prácticas del Lenguaje en Contextos Literarios - Inicial - DGCyE
Planificaciones Primera - Segunda y Tercera Sección

Los Copleritos de la EP3 - Fcio VarelaEn el marco del Proyecto sobre la Tradición, los chicos de 2do, leen y escriben coplas, individualmente y por parejas, para decir en el acto escolar.