jueves, 28 de junio de 2012

Mirta Castedo

Un panorama de las teorías de la alfabetización en América Latina durante las últimas décadas (1980-2010) - Mirta Castedo / Mirta Torres
Durante los últimos 30 años han acontecido cambios fundamentales en las teorías sobre la alfabetización que incidieron de diversos modos en las prácticas de enseñanza en América Latina, al mismo tiempo que fueron ocurriendo otras transformaciones en la cultura escrita. En las siguientes páginas, a partir del relevamiento de bibliografía difundida en América Latina, se dará cuenta del devenir de tres teorías sobre la adquisición de la lengua escrita con importantes repercusiones en el campo de la alfabetización, el Whole Lenguage, la conciencia fonológica y la investigación psicogenética, que son las que mayormente se han difundido en la región tanto desde la perspectiva de la investigación psicolingüística como desde las propuestas de enseñanza con ellas asociadas. La relación lengua oral-lengua escrita, la concepción del error y de la diversidad y la variación lingüística son ejes que atraviesan los grandes puntos de coincidencia y discrepancias entre teorías.

El aprendizaje de la lectoescritura y la prevención del fracaso escolar: Alfabetización inicial, algo más que las primeras letras.
Mirta Castedo (Univ. Nacional de la Plata) -- Teresa Colomer (Univ. Autónoma de Barcelona) - María Rodríguez Moneo (Directora del Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa ( MECD)) - Pilar Pérez Esteve (Orientadora del IES La Sènia, Paiporta).
Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educación y en la Cultura IV Congreso Leer.es Salamanca, España, 5 al 7 de septiembre de 2012



Mirta Castedo nos muestra también minuciosamente cómo “dar clase con bibliotecas en las aulas”. Ella se centra en la diversidad de las prácticas de lectura, en la multiplicidad de situaciones que es posible plantear en el aula. Al referirse a las prácticas de lectura, apela reiteradamente a la psicología y a la historia de la lectura. Por ejemplo, recurre a la historia para mostrar el sentido social de la lectura en voz alta, reflexiona sobre las condiciones en que esta lectura adquiere sentido en la escuela de hoy y desarrolla algunas situaciones que llevamos a la práctica (teatro leído, selección de poemas, exposición y lectura en voz alta para comunicar otros temas relevantes que han sido objeto de estudio). Desarrolla también situaciones en que se lee en silencio y luego se discute, se trabaja intensamente sobre la interpretación del texto – o, mejor dicho, sobre las interpretaciones autorizadas por el texto–. Centrándose en la alfabetización inicial, despliega situaciones que muestran a la biblioteca del aula como un lugar fecundo para que los niños lean y escriban por sí mismos, un lugar donde los ellos pueden participar en la elección de los libros u otros materiales que se incorporan a esa biblioteca… Finalmente, incursiona en los desafíos planteados por la lectura y la escritura en pantalla y cierra su artículo con una cita de Anne Marie Chartier, que compartiré con ustedes, porque explicita el sentido del artículo de Mirta Castedo que estoy comentando: “…los idealistas no quieren ceder a lo que consideran ‘lo esencial’, la formación de la sensibilidad y la imaginación, la construcción de la identidad ciudadana, la curiosidad intelectual y la transmisión de valores. Para ellos, la escuela tiene siempre un proyecto de transmisión colectivo y debe seguir ayudando a la comprensión del mundo, sin preocuparse por la rentabilidad de los aprendizajes” (Anne-Marie Chartier, Enseñar a leer a escribir. Una aproximación histórica, México, DF, FCE, citado por M. Castedo en Bibliotecas y escuelas..., página 289).

Notas sobre la didáctica de la lectura y la escritura en la formación continua de docentes
Introducción - La formación es un derecho de los docentes y una obligación de los Estados - El conocimiento didáctico debe ocupar un lugar central en la formación de los docentes en servicio - Modelos de formación de docentes en servicio - Algunas certezas - Algunos problemas pendientes

Leer y escribir en el siglo XXI - Cultura escrita, escuela y alfabetización 

Voces sobre la Alfabetización Inicial en América Latina, 1980-2010 - Lectura y Vida

Culturas escritas y escuela: viejas y nuevas diversidades - Mirta Castedo / Natalia Zuazo
Hemos sostenido en diversos documentos y foros que un propósito fundamental de la enseñanza es incorporar a todos los niños y jóvenes a la cultura escrita: “El desafío que hoy enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito (…) Participar en la cultura escrita supone apropiarse de una tradición de lectura y escritura, supone asumir una herencia cultural que involucra el ejercicio de diversas operaciones con los textos y la puesta en acción de conocimientos sobe las relaciones entre los textos; ente ellos y sus autores; entre los autores mismos; entre los autores, los textos y su contexto…” (Lerner, 2001: 25). 1
Dentro de la escuela hay complejidades imprevisibles y otras que sí lo son y no se vieron, pero en toda trasformación se cometen errores. Si el precio de evitarlos es no innovar, es un precio, en este caso, demasiado alto.

Construcción de un texto dramático. Relato de una experiencia - Lectura y Vida - Año 10 Nº 1
El presente artículo intenta reflejar una serie de situaciones pedagógicas desplegadas en un tercer grado de una escuela de la Provincia de Buenos Aires, en el marco de un proyecto de investigación.
Esta investigación nos ha mostrado que es posible enseñar a leer y escribir a través de la reflexión de los niños y el docente sobre los textos y el sistema de escritura y por medio de un constante intercambio de información entre compañeros. Hemos comprobado también que esta manera de enseñar y aprender (básicamente esta manera de entender la escuela) permite alcanzar los llamados “logros de aprendizaje” en cantidad y calidad iguales o mejores que otras modalidades didácticas pero, sobre todo, posibilita acceder a los mismos a través de un vínculo, mucho más placentero con la lengua escrita.

Construcción de lectores y escritores - Lectura y Vida - Año 16 Nº 3
Este trabajo se propone desarrollar algunas conceptualizaciones sobre prácticas didácticas que favorecen la construcción de escritores. Estas reflexiones pedagógicas intentan sistematizar algunos elementos presentes en el desarrollo de una alternativa de alfabetización con niños entre 4 y 12 años en la que venimos trabajando en jardines de infantes y escuelas primarias públicas de la provincia de Buenos Aires y de la ciudad de La Plata, pertenecientes a sectores de población que abarcan desde niños en situaciones de extrema pobreza hasta clase media.

Myriam Nemirovsky

Sobre la enseñanza del lenguaje escrito ... y temas aledaños
Más que enseñar a leer y a escribir, alfabetizar consiste en contribuir al progreso de los sujetos en el dominio de la lectura y de la escritura, independientemente de su edad o escolaridad. A partir de esta premisa, la enseñanza del lenguaje escrito es básica, como han comprobado los miles de maestros asistentes a los seminarios de capacitación en este ámbito. En una primera parte, este libro expone orientaciones que en una segunda parte se concretan en una serie de ejemplos de secuencias didácticas en las que el lector encontrará, más que recetas a seguir al pie de la letra, ideas para adaptar este modelo a su propio trabajo dentro del aula.
Si bien Sobre la enseñanza del lenguaje escrito se concentra en los niños que recién ingresan en la vida escolar y está especialmente dirigido a los maestros de jardín de infantes y primeros años de primaria, sus planteamientos generales son extensivos a los diferentes ciclos escolares y resultarán de interés para todo maestro que colabore con sus alumnos en el inacabable proceso de alfabetización.

NOTAS INTRODUCTORIAS

PRIMERA PARTE: ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
1. .ANTES DE EMPEZAR: ¿QUE. HIPÓTESIS TIENEN LOS NIÑOS
ACERCA DEL SISTEMA DE ESCRITURA?
2. ¿CÓMO ORGANIZAR LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ESCRITO?
     UNA PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN
3. ¿CON QUIÉN ORGANIZAR LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ESCRITO?
4)¿CON QUÉ ORGANIZAR LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ESCRITO

SEGUNDA PARTE: SECUENCIAS DIDÁCTICAS
5. SECUENCiAS DIDÁCTICAS
6. PERSONAJE PROTOTlÍPICO DE CUENTO
7. REUNIÓN DE PADRES
8. EL FONDO DEL MAR
9. PINTORES
10. CUENTOS CLÁSICOS
11. ACERCA DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS PRESENTADAS.

ANEXO- GUIÓN DE ENTREVISTA INDIVIDUAL

BIBLIOGRAFÍA

Cap 10: Leer no es lo inverso de escribir - Myriam Nemirovsky . Más allá de la alfabetización - Ana Teberosky

También una biblioteca en el aula 
Myriam Nemirovsky analiza con su acostumbrada minuciosidad las condiciones de funcionamiento de la biblioteca del aula: la cantidad y calidad de los materiales que se incluyen, la diversidad de géneros, de soportes, de lenguas, de versiones, de situaciones didácticas que se proponen… Quiero subrayar que la diversidad imprescindible no solo para que los chicos ingresen a diferentes sectores de la cultura escrita sino también para que cada uno encuentre cuáles son los suyos, en cuáles se siente más a gusto, con cuáles se identifica… La diversidad es una condición esencial para hacer de la lectura una actividad constitutiva del proyecto de vida de todos. Myriam conoce además al dedillo las “tentaciones” de la institución escolar y por eso presenta contraargumentos implícitos: señala, por ejemplo, que es importante conservar los libros disponibles, pero NO reducir su uso para conservarlos. Describe también escrupulosamente las zonas de lectura: la de novedades, la de lectura silenciosa, la de lectura en voz alta…

¿Problemas o procesos de aprendizaje?
En este artículo, cuyo título es una pregunta, vamos a promover la formulación de otras preguntas que amplían el tema. La primera: ¿ante qué circunstancias asume un determinado centro escolar que un niño presenta problemas de aprendizaje? Sabemos que, generalmente, lo hace cuando el niño no responde a las expectativas institucionales: programas, maestros, evaluaciones, tareas, etc.
La segunda pregunta es: ¿en qué momento la escuela suele decidir que el niño tiene problemas? Podemos afirmar que, cuando esto sucede, suele acontecer al inicio de la escolaridad, durante los primeros años o incluso meses de la asistencia del niño a la institución escolar.
Estamos entonces frente a dos supuestos. Uno: que si el sujeto no actúa como la escuela espera está evidenciando problemas de aprendizaje y, dos: que es conveniente detectarlo precozmente.

¿Trazar y sonorizar letras o escribir y leer?
En este artículo se analizarán, primero, algunas de las premisas más relevantes en las que se sustentan los distintos métodos de enseñanza de la lectura y la escritura; luego se apuntarán los fundamentos de nuestra Propuesta didáctica y algunos ejemplos que muestran la capacidad de reflexión y aprendizaje que manifiestan los niños pequeños -desde el inicio de la escolaridad- cuando se les plantean situaciones didácticas intelectualmente retadoras que se corresponden, de alguna manera, con los retos que enfrentan los usuarios de la lengua escrita en la vida social.

Evolución de las preguntas, evolución del aprendizaje
¿Qué indicadores podemos considerar evidencias de avance de los sujetos en un proceso de aprendizaje? ¿Y cuándo es un proceso formativo en el cual ese sujeto es un maestro y se trata de la didáctica de la lectura y de la escritura? En este artículo se considera la posibilidad de utilizar las propias preguntas de los docentes como datos de su avance en el proceso de aprendizaje. El tipo de letra - El sistema de escritura - Los tipos de texto - La organización del grupo de niños y las intervenciones docentes - Otras áreas curriculares - Para cerrar


Escribimos en el aula, según en qué aula
Implicaciones en ámbito escolar - ¿Y acerca de la legibilidad y presentación? - Desde otras perspectivas


La escuela: espacio alfabetizador. Experiencias escolares con la lectura y la escritura

Lectoescritura y TIC. La enseñanza de la lectura y de la escritura y el uso de soportes informáticos
La finalidad de este texto es compartir una serie de reflexiones acerca de la enseñanza de la lectura y de la escritura en las etapas iniciales de la escolaridad (educación infantil y primeros cursos de la educación primaria), y vincularlas con el uso de tecnologías actuales.
¿Por qué la escuela como institución es tan reticente a los cambios, y, en particular, a los que implican cuestionar y abandonar eventualmente prácticas consagradas desde hace tiempo? Esas prácticas han ido demostrando poco a poco su ineficacia y su carencia de sostén, pero a pesar de ello perduran. En ese contexto, cabe preguntarse si la forma en la que la escuela enseña a leer y a escribir demuestra en general la incorporación de los aportes de las investigaciones psicolingüísticas de las últimas décadas. En la mayor parte de las aulas notamos que no se han apropiado de esos aportes, y que se continúa centrando la tarea alfabetizadora en ejercicios vinculados con letras, sílabas y palabras. Por tanto, aunque estemos en el siglo XXI, hay niños que en sus aulas hacen lo mismo que hicieron sus padres y sus abuelos, como si la investigación psicológica y lingüística, las iniciativas educativas y los avances de la didáctica no existieran.

María Elena Cutter

Como se enseña a leer en la escuela, María Elena Cutter – IIPE Bs As
Introducción - La escuela enseña a leer y escribir - La crisis de “mi mamá me mima” - Comprensión y Placer - El Desafío

Articulación entre Niveles

Entre los Juegos y los saberes…
Acerca de la Articulación Nivel inicial – E.G.B. - Qué es la articulación - Un poco de historia…. - La articulación como cuestión institucional - Formas de abordar la articulación - ¿Es posible articular dos niveles con rasgos tan diferentes? - Obstáculos de la Articulación: El miedo a la pérdida de identidad de cada nivel. - Ámbitos que abarca la articulación - Cómo articular funcionalmente - Proyecto de Articulación: La Revista – Bibliografía - Anexo

Aportes para las Iniciativas Pedagógicas - Muros o puentes I
Algunas reflexiones sobre la experiencia escolar de los niños y niñas en el pasaje entre los distintos niveles del sistema educativo.

Aportes para las Iniciativas Pedagógicas - Muros o puentes II
Articulación entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario
Articulación entre primer y segundo ciclo de la escuela primaria

Aportes para las Iniciativas Pedagógicas - Muros o puentes III

Articulación entre el Nivel Primario y el Nivel Secundario-Docentes

Articulación entre el Nivel Primario y el Nivel Secundario-Alumnos

Literatura - Sociedad, Ciencia y Cultura Contemporánea - Matemática - Cuadernillo de Trabajo Docentes
Para el trabajo con adolescentes, jóvenes y adultos - Ministerio de Educación 

LITERATURA
La lectura como práctica sociocultural:
Apropiaciones - Mediaciones - Saberes - Lectura de literatura - El taller de lectura - Armar un rompecabezas - Escritura de literatura - Las consignas - Invención - Restricciones que suman - El taller de escritura - Bibliografía
¿Jura decir toda la verdad? La literatura y la explicación de los hechos:
Primer encuentro, primera parte: No es lo que parece
Primer encuentro, segunda parte: Las conexiones lógicas y la verdad
Segundo encuentro, primera parte: El mundo se complica
Segundo encuentro, segunda parte: El mundo se complica
Tercer encuentro, primera parte: Investigar en un mundo desordenado
Tercer encuentro, segunda parte: Investigar en un mundo desordenado

SOCIEDAD, CIENCIA Y CULTURA CONTEMPORÁNEA:
Itinerario a través de Sociedad, Ciencia y Cultura Contemporánea
Sobre "De Platón a Matrix: una indagación sobre los conocimientos
y la realidad" - Las prácticas de lectura en juego -
De Platón a Matrix: una indagación sobre los conocimientos y la realidad
I. Ideas, creencias y conjeturas:
«El mundo de las ideas. Platón», por Adolfo Carpio
«La alegoría de la caverna», de Platón
«Introducción a Platón», por David Melling
II. Enigmas: develar y saber
Edipo Rey, por Sófocles
«La pregunta por la verdad», por Karl Jaspers
La verdad y las formas jurídicas (fragmento), por Michel Foucault
III. Rastros y huellas: indicios
«El oicio del historiador: entre Sherlock Holmes y Sigmund Freud»,
por Fabián Campagne
«Indicios. Raíces de un paradigma de inferencias indiciales»,
por Carlo Ginzburg
«La abducción, a in de cuentas, no es otra cosa que intentar adivinar»,
por Nancy Harrowitz
«Ya conoce usted mi método: una confrontación entre Charles Peirce
y Sherlock Holmes» (fragmento), por T. Sebeok y J. Umiker-Sebeok
IV. Sobre la realidad: construcción, simulación y engaño
«Platón en el cine», por Luis Dib
«La preferencia ética por vivir en un mundo real,
I: Matrix. Desafío total», por Juan Antonio Rivera
«Batalla cultural, medios de comunicación y política» (fragmento),
por Ricardo Forster
Epílogo
Anexo
I. Ideas, creencias y conjeturas
«Mito o Alegoría de la Caverna», por Javier Echegoyen Olleta
II. Enigmas: develar y saber
«Sobre Edipo como novela policíaca», por Jaime Castañeda
Interpretación ilosóica del mito de Edipo
III. Rastros y huellas: indicios
Microhistoria
«Holmes comparado con Peirce», por Máximo Bonfantini
y Giampaolo Proni
IV. Sobre la realidad: construcción, simulación y engaño 66
«El dilema ético de la elección entre lo real y lo aparente en Truman»,
por Juan A. Rivera
«Estructuras de las ideologías y estructuras del signiicado»,
por Teun van Dijk

MATEMÁTICA
1. Introducción
1.1. El sentido del trabajo propuesto
1.2. Puntos de partida para pensar la gestión de la clase
1.3. La propuesta de trabajo
2. Decidir... ¿qué variables considerar?
2.1. Sobre el Capítulo 1: Seleccionar variables (actividades tambo
y agricultura)
2.2. Sobre el Capítulo 2: Minimizar y maximizar funciones
2.3. Sobre el Capítulo 3: Operar con conjuntos de datos (la producción
de carnes en el noreste)
3. Datos biográicos de los matemáticos mencionados
4. Bibliografía complementaria
Direcciones de Internet para ampliar
Otros

Literatura - Sociedad, Ciencia y Cultura Contemporánea - Matemática - Cuadernillo de Trabajo Alumnos
Para el trabajo con adolescentes, jóvenes y adultos - Ministerio de Educación 

LITERATURA
¿Jura decir toda la verdad? La literatura y la explicación de los hechos
La literatura y la explicación de los hechos
No es lo que parece
El mundo se complica
Investigar un mundo desordenado

SOCIEDAD, CIENCIA Y CULTURA CONTEMPORÁNEA
De Platón a Matrix: una indagación sobre los conocimientos y la realidad
Introducción
I. Ideas, creencias y conjeturas
II. Enigmas; develar y saber
III Rastros y huellas: indicios
IV. Sobre la realidad: construcción, simulacro y engaño

MATEMÁTICA
Decidir… ¿qué variables considerar?
Introducción
Capítulo 1: Seleccionar variables
Capítulo 2: Minimizar y maximizar en el sector lácteo
Capítulo 3: Operar con conjuntos de datos
Anexo

Una curiosa selección de textos - Ministerio de Educación

Literatura:
¿Jura decir toda la verdad? La literatura y la explicación de los hechos
¡A mí no me engañan las hormigas! - Mark Twain
El beso - Gustavo Adolfo Bécquer
La muerte de un héroe - Pär Lagerkvist
El silencio de las sirenas - Franz Kafka

SOCIEDAD, CIENCIA Y CULTURA CONTEMPORÁNEA
Caverna - Matrix
La alegoría de la caverna - Platón
Edipo - Sófocles

Matemática
Decidir... ¿Qué variables considerar?
Geometría no euclídea - John Allen Paulos
Distintos tipos de infinito - Adrián Paenza
Programación lineal - John Allen Paulos

Cs Soc. 9 de Julio Día de la Independencia

Sobre las Efemérides Patrias y la Conmemoración del 9 de Julio

Propuesta para el aula Educación Inicial

La enseñanza de las Cs Soc. en el 1er Ciclo. El 9 de Julio. La mujer y su participación por la Independencia

La enseñanza de las Cs Soc. en el 2do Ciclo. El 9 de Julio.Una mirada multidisciplinar en la reconstrucción del Día de la Independencia

Esperando la Independencia - Obra de Teatro 9 de Julio

Lejos de Buenos Aires - Obra de Teatro 9 de Julio

Un congreso que hizo historia - Material para trabajar el 9 de Julio de 1816 – educ.ar
Guerras por la independencia

Tucumán en 1816 – educ.ar
¿Por qué San Miguel de Tucumán fue el escenario de la Declaración de la Independencia? Conocé la historia y la importancia de esta ciudad en los tiempos de la Revolución

Un debate por la independencia en el Río de la Plata – educ.ar
Después de los acontecimientos del 25 de mayo de 1810, la Junta de Gobierno formada en Buenos Aires invitó al resto de las ciudades que integraban el Virreinato del Río de la Plata a incorporarse al proceso iniciado

Un misterio en Tucumán - Liliana Cinetto
En el invierno de 1816, muchas cosas suceden en San Miguel de Tucumán.
José Ignacio y su inseparable amigo Gregorio juegan en las calles de San Miguel de Tucumán,
El revuelo que reina en la ciudad hace que los muchachos tengan una gran libertad para entrar y salir, con la excusa de la enorme cantidad de mandados que les encargan los mayores.
En medio de sus andanzas por la ciudad encuentran un visitante misterioso, el relicario perdido de su prima Lucía, y unas cartas que indican la identidad de su enigmático enamorado.
Mientras San Miguel se prepara para declarar la independencia, estos dos amigos conocerán a personajes claves de la historia de nuestro país y resolverán el caso que tanto los desvela en pleno nacimiento de la patria.
Una divertida aventura por las calles de San Miguel en el momento más importante de la historia argentina.

La Asombrosa Línea de Tiempo de Zamba en tiempos de la Declaración de la Independencia (para armar)

9 de Julio de 1816: Declaración de la Indepemdencia - Ministerio de Educación

Ideas, conceptos y palabras de 1810 - Mapa Interactivo - educ.ar

Visita virtual a la Casa de Tucumàn
Plataforma virtual que permite recorrer el Museo Casa Histórica de la Independencia, Tucumán en 360º. También contiene desarrollos en 3D y en realidad aumentada.

9 de julio: Día de la Independencia
Se celebra en nuestro país uno de los hechos más importantes de nuestra historia: "La independencia Argentina", nuestra afirmación como Nación latinoamericana, la concreción de largos procesos iniciados el 25 de Mayo de 1810, y que se deben ir conquistando y manteniendo constantemente, como individuos y como pueblo.
 


Cuento de la Independencia - Ente Cultural de Tucumán


El Congreso de Tucumán de las Provincias Unidas
El debate político en torno al Congreso de Tucumán de 1816

9 de Julio, Independencia Argentina - Reseña histórica para acto escolar


Especial 9 de Julio
La Declaración de la Independencia es el resultado de un proceso complejo que comienza en 1810, con la Revolución de Mayo. ¿Es el 9 de Julio de 1816 un acontecimiento aislado o forma parte de una compleja trama de sucesos que es necesario relacionar? ¿Existía únicamente una mirada acerca de lo que significaba la independencia y la forma de llevarla adelante? ¿Qué consecuencias políticas implicó este trascendental acontecimiento? Este Especial propone recuperar la dimensión multicausal de los hechos que dieron origen a la Declaración de la Independencia.


La Asombrosa Excursión de Zamba en la Casa de Tucumán
Zamba visita la Casa Histórica de Tucumán y es absorbido por un cuadro que lo lleva al
Congreso que sancionará la Independencia el 9 de julio de 1816. Allí, se encuentra con Belgrano y se entera de la difícil situación política que se vive. Para ayudar a la Independencia viaja junto a Niña y Charango hasta la Liga de los Pueblos Libres para entregarle una carta muy importante a Artigas, pero el maléfico Capitán Realista intentará impedirlo.
 

9 de Julio: Día de la Independencia


Guerras de la Independencia


Independencia de las colonias americanas


Noemí Goldman sobre el concepto de pueblo - educ.ar
Esta entrevista forma parte de los contenidos del CD 28, que busca esclarecer los significados de algunos conceptos políticos claves en el período de la Revolución de Mayo, nociones cuya definición actual difiere de la usada en ese tiempo, lo que ha dado lugar a discusiones historiográficas.


Nora Souto sobre el concepto de nación - educ.ar
Esta entrevista forma parte de los contenidos del CD 28, que busca esclarecer los significados de algunos conceptos políticos claves en el período de la Revolución de Mayo, nociones cuya definición actual difiere de la usada en ese tiempo, lo que ha dado lugar a discusiones historiográficas.
Chacarera de la independencia
letra y música: Sebastián Monk

Chacarera, chacarera
Tú que tienes experiencia
Dime en el 9 de Julio
Qué pasa con la independencia.

Chacarera, chacarera
Ya que sos un sentimiento
Dime por qué los criollos
Festejan todos contentos.
Fue en una casita blanca
Donde allí se reunían
San Miguel de Tucumán
Ahí nació mi Argentina
Chacarera, chacarera
Tú que siempre estás cantando
Dime que ha venido a hacer
La gente que está llegando.

Chacarera, chacarera
Tú que sabes las respuestas
Dime por qué todo el pueblo
Parece que está de fiesta.

Con la frente alta  - Lucas Niro

Cuando canto 9 de Julio - (Poliyon)

Carnavalito Quebradeño
Los Arroyeños

Quebradeño a mí me dicen
porque nací en la quebrada
carnavalito, de mi querer,
toda la rueda venga a bailar.

Porque soy como mis cerros
curtido por las heladas
carnavalito, de mi querer,
toda la rueda venga a bailar.

Hállate un yaraví
entre charangos se ha de olvidar
ecos de un hondo sentir
bombos risueños alegrarán
Tarareo
carnavalito, de mi querer,
toda la rueda venga a bailar.

Los caminos de las cumbres
chumbeándoles pues me llevan
carnavalito, de mi querer,
toda la rueda venga a bailar.

Cuando me alcanza la noche
yo hago un fogón donde quiera
carnavalito, de mi querer,
toda la rueda venga a bailar.

Chacarera de la Patria
Letra y música Marcelo San Martín

Tres semanas en el año
llevamos la escarapela.
Es en mayo , junio y julio
honrando así a nuestra tierra.
El 25 de Mayo de
mil ochocientos diez
el valor de los criollos
puso en huida al virrey.
Y en cada 20 de Junio
todo el país bien recuerda,
a Belgrano que en Rosario
ha creado nuestra bandera.

Estribillo
Chacarera de la Patria
blanca y azul celeste.
Que lindo es ser argentino
y que genial que es tu gente
Y hay en la mitad del año
un día de gran trascendencia
ese es el 9 de Julio
Día de la Independencia.
San Martín ,Belgrano y Guemes
fueron soldados guardianes
de nuestra Patria incipiente
que comenzaba a ser grande.
Nuestra Patria es nuestra madre
por eso tanto la amamos.
Y todos somos sus hijos
por eso somos hermanos.

Estribillo
Chacarera de la Patria
blanca y azul celeste.
Que lindo es ser argentino
y que genial que es tu gente.

Voy a Tucumán - Angie Parodi

Con mi caballito, voy a Tucumán
Para que mi pueblo... tenga libertad.

Con mi caballito, voy a Tucumán
Me siguen los perros... ladran desde atrás.

Marchan los carruajes, hacia Tucumán
Es muy largo el viaje... pero llegarán.

Hay una casita, allá en Tucumán
Donde nuestros hombres... pronto firmarán

Nuestra independencia, nuestra dignidad
La patria Argentina, ha nacido ya.

Un pueblo valiente, que comienza a andar
Como mi caballo... Como mi caballo...
Como mi caballo, que al trote va...

Las campanas de Tucumán (Vidala chayera)
Tamara Castro - Música para Argentinitos

El Aconquija señala justo el lugar,
llegan doctores y frailes a la ciudad.
En una casa muy blanca van a jurar
que las Provincias Unidas libres serán.

Hoy las campanas de Tucumán
cantan a gloria por la libertad. (Bis)

La Merced, Santo Domingo, la Catedral,
con San Francisco sus bronces repicarán.
Los campanarios que alegran mi Tucumán,
como si fueran palomas quieren volar.

Hoy las campanas de Tucumán
cantan a gloria por la libertad. (Bis)

Desde aquel 9 de julio mi Tucumán,
más de cien años pasaron por la ciudad.
Y tus campanas siguieron y seguirán,
cantando por esta tierra libre y en paz.

Hoy las campanas de Tucumán
cantan a gloria por la libertad

Pinto la Patria
(Claudio Sanseverino)

Pinto que pinto, que pinto la Patria
con los colores de mi corazón.
Pinto que pinto, celeste y blanco, cada rincón.
Pinto que pinto, que pinto la Patria
con los colores de mi corazón.
Pinto que pinto, celeste y blanco, cada rincón.
Las montañitas del norte voy a pintar,
todos los ríos que corren voy a pintar.
La cordillera tan alta voy a pintar
y las ciudades nevadas voy a pintar.
Pinto que pinto, que pinto la Patria
con los colores de mi corazón.
Pinto que pinto, celeste y blanco, cada rincón.
Pinto que pinto, que pinto la Patria
con los colores de mi corazón.
Pinto que pinto, celeste y blanco, cada rincón.
La selva tan bulliciosa voy a pintar,
el mar que besa con olas voy a pintar.
Todos los valles frutales voy a pintar,
bosques y lagos brillantes voy a pintar.
Pinto que pinto, que pinto la Patria
con los colores de mi corazón.
Pinto que pinto, celeste y blanco, cada rincón.
Pinto que pinto, que pinto la Patria
con los colores de mi corazón.
Pinto que pinto, celeste y blanco, cada rincón.
Toda la fe y la esperanza voy a pintar,
la libertad tan amada voy a pintar.
Todo el amor que se pueda voy a pintar,
todas las lluvias que lluevan voy a pintar.
Pinto que pinto, que pinto la Patria
con los colores de mi corazón.
Pinto que pinto, celeste y blanco, cada rincón.
Pinto que pinto, que pinto la Patria
con los colores de mi corazón.
Pinto que pinto, celeste y blanco, cada rincón.

En una casa de Tucumán

La seño me contó
que hace tiempo en una casa
de Tucumán
la gente se reunió
porque querían vivir sus vidas
en libertad.
Mucho tiempo después
estamos todos cantando juntos
en el Jardín
y festejamos hoy
la Independencia que en Tucumán
se declaró. (Bis)`

Compatriotas de su sueño

Estribillo:
San Martín imaginó
un futuro donde todos
trabajemos construyendo
una Patria codo a codo.
Cada uno con sus dones,
con su esfuerzo cotidiano,
somos muchos que queremos
ver su sueño realizado.
(Estribillo).
San Martín nos dio el ejemplo.
San Martín mostró un camino,
compatriotas de su sueño
son los chicos argentinos.
(Estribillo).

Carreta rota

Se me rompió la carreta,
la rueda me hace saltar.
La pobre está medio renga
y los bueyes cansados
no quieren andar.
Si no se apuran un poco
no sé si voy a llegar.
Es largo este camino
pero quien espera
es la libertad.
En Tucumán hay muchos diputados
que desde lejos por la Patria viajaron.
Y yo con mi carreta todavía no he llegado
mejor la dejo quieta y termino caminando.

Naranjitas tucumanas

Son tan dulces y jugosas
las naranjas tucumanas.
Si parecen solecitos
que brillan entre las ramas,
si parecen solecitos
que brillan entre las ramas.

¡Bienvenidos, congresales!
yo les voy a convidar
con juguitos de naranjas,
naranjas de Tucumán,
con juguitos de naranjas,
naranjas de Tucumán.

Por la Patria tan querida
vamos todos a brindar:
¡Viva la Independencia!
¡Que viva la Libertad!
¡Viva la Independencia!
¡Que viva la Libertad!

Libertad, Independencia

Libertad, independencia
Argentina les declaró
a todo pueblo del mundo
este mensaje se anunció.

De todas las provincias

De todas las provincias se reunieron
y conversaron y discutieron más
porque querían
porque deseaban ellos
la Independencia
muy pronto declarar.

Vienen por aquí

Y vienen por aquí
y vienen por allá
por todos los caminos
por todo el lugar.
Ellos quieren llegar
a Tucumán
en carruajes, a pie,
a caballo, todos por igual.

En una provincia

En una provincia chiquita
con un corazón muy grande
en una casita perfumada
con el aroma del jazmín.

Sucedió en Tucumán

Sucedió, sucedió en Tucumán
sucedió, sucedió un 9 de Julio
Sucedió, sucedió hace muchos años
En mil ochocientos dieciséis.

Carnavalito de la libertad

Yo no sé muchas cosas
porque soy chiquitito
pero acá en el jardín
la seño me enseñó.
Que hace mucho tiempo
algo sucedió
cuando frente al Cabildo
la gente toda se reunió
Estribillo:
Hoy festejamos todos
tenemos libertad
y como en cualquier día
hay alegría en el corazón. (bis)
A esta tierra linda
Dios bendiga hoy
con paz y trabajo
con paz y amor.

En lo de doña Francisca

Vamos a ver lo que pasa
en lo de Doña Francisca,
que de todas las provincias
le van llegando visitas.

Dicen que son congresales
que vinieron en carretas,
en galeras o a caballo
y también en diligencias.

En Tucumán / todo parece de fiesta,
en lo de Doña Francisca
jurarán la Independencia.

Rap de la Independencia - Fito Paez

Cumbia de los congresales

¿Para dónde, para dónde van los congresales
tan apurados?
¿Para dónde, para dónde van los congresales?
Yo no lo sé.
Van para Tucumán a una reunión
muy importante.
Van para conversar sobre la Patria;
no hay que tardar.
Todos se reunirán en una casa
de gente amiga,
tienen que declarar la Independencia.
¿Qué pasará?
Dicen que en Tucumán todas las flores
se están abriendo
para que llegue al fin a cada plaza
la libertad.
Y un viento juguetón trae en sus alas
escarapelas
para llevar el cielo en la solapa
y a festejar.
Todos en su caballo o diligencia,
llenos de polvo
llegan desde muy lejos a esa tierra
de Tucumán.
La gente del lugar con muchas ganas
va recibiendo
a los representantes que visitan
a su ciudad.

Aires de independencia
(Mónica Tirabasso)

Aire de chacarera
Son muy largos los caminos
que van para Tucumán,
casi todas las provincias
diputados mandarán.
Aunque a mí no me invitaron
y no sé cómo llegar,
yo ya hice mi equipaje
y me voy ahora nomás.
Unos viajan en carreta,
otros van en diligencia
pero yo voy en mi burro
a jurar la Independencia.

Aire de carnavalito
Largos son los caminitos
que van para Tucumán,
pero eso ya no me importa
porque yo pude llegar.

Y vi nacer a mi Patria,
por eso vuelvo contento.
¡Que viva la Independencia!
¡Que cante todo mi pueblo!
Porque me entero de todo
a mí me llaman "metido".
Ésta es mi tierra, señores.
Mi nombre es Casimiro.

Aire de baguala

De a poco va amaneciendo
y el pueblo va despertando.
Vamos a lo de Francisca
a ver lo que está pasando.

Aire de zamba

Oiga doña Francisca:
¡Qué hermosa puso su casa!
Como preparando el nido
para que nazca la Patria.
¡Qué suerte tuvo señora
de que eligieran su casa!
¡Qué orgullo tener abiertas
las puertas y las ventanas!
Guardará entre sus paredes
el momento tan deseado,
al firmar la Independencia
toditos los diputados.

Canción de la libertad

La libertad es el camino, no la llegada.
La libertad nos hace hombres, nos da un mañana.
La libertad nos garantiza nuestros derechos.
Libre es mi voz, tan libre como mis pensamientos.
No hay democracia sin libertad.
No hay libertad sin educación.
Un pueblo libre tiene futuro,
tiene memoria y tradición.
No hay progreso sin libertad.
No hay libertad si no hay justicia.
Sólo merece la libertad
quien la defienda día tras día.
Recitado:
El amor a la vida,
la responsabilidad,
la cultura, el trabajo,
y la seguridad.
La salud, la vivienda,
la honestidad,
la soberanía,
la justicia y la verdad.
Cantado:
Un pueblo feliz,
eso es la libertad.


Bicentenario Independencia Argentina
Reseña Histórica - Ente Provincial del Bicentenario


Juntarnos - Himno del Bicentenario de la Independencia
"El tema Juntarnos, autoría del músico tucumano Lucho Hoyos, se constituyó a partir del 11 de febrero del 2016 en el Himno del Bicentenario" Ente Provincial del Bicentenario
Juntarnos es el nombre de una canción que compuso por la desazón que le produjo la baja convocatoria de uno de los paros de los docentes de la UNT. “Me rebelaba la cuestión de que el paro era de todos los docentes y a la lucha sólo se plegaban unos cuantos; y como asistí a algunos de los actos, veía sólo a unos cuantos y eso me puso ?del moño?. De allí surgió esta letra que habla de la bronca de no darnos cuenta que todo pasa por estar más unidos como sociedad", contó el compositor Lucho Hoyos


Logo - Bicentenario Independencia Argentina
Aprobado por el Ente Provincial del Bicentenario el 11 de febrero del 2016

Múltiples voces para el Bicentenario 
Herramientas para analizar 200 años de Historia
La historia busca pensar cómo se transforma una sociedad, cómo aparece lo nuevo, por qué, qué es lo que perdura y con qué nuevos significados.
El contexto que se abrió en el 2010 con el Bicentenario se vuelve una ocasión para reflexionar sobre la historia política argentina así como sobre las variaciones de sentido de la revolución e independencia.
Esta propuesta consiste en la presentación de una periodización de la historia argentina, que va principalmente del Centenario al Bicentenario.


Bicentenario de la Independencia Argentina
Propuestas didácticas de PL en el marco del Bicentenario - Equipo de Prácticas del Lenguaje, DGCyE, La Plata, 2016

1° Ciclo
Álbum del Bicentenario: "La vida en los tiempos de las guerras de la independencia"

Extraña misión de Ruth Kaufman - Material para el docente
Se presenta una propuesta de enseñanza que articula situaciones de interpretación y producción escrita en torno a una novela.
A lo largo de varias entregas se profundiza sobre la obra y al mismo tiempo, se establecen relaciones con otras lecturas que informan acerca de la época histórica en que se sitúa el relato.
En el recorrido didáctico se alterna sesiones de lectura a través del maestro y situaciones de relecturas y escrituras intermedias de los niños por sí mismos para que avancen tanto en sus prácticas del lector y escritor como en la profundización de saberes acerca del género y la cultura en general.
Como producto final se propone la escritura de un nuevo capítulo de la novela y la elaboración de un álbum de figuritas con informaciones, imágenes y textos descriptivos que aluden al contexto histórico en el que participan los personajes de la novela.
Obra literaria: Extraña misión de Ruth Kaufman
Duración y frecuencia: 6 a 8 semanas, 2 horas, 2 ó 3 veces por semana.

Extraña misión - Ruth Kaufman
Angélica, la protagonista de esta historia, aprende muchas cosas en pocos días. A medida que avanzamos por las páginas de la novela, vamos descubriendo algunos de los distintos conocimientos que debía adquirir una chica en la época de la guerra de la independencia. Sin embargo, entre todas las cosas que Angélica aprende en esta historia hay dos que son particularmente importantes. Por un lado escucha por primera vez la palabra Patria y empieza a entender lo que significa luchar por ella. Por otro lado descubre su propia valentía en medio de una misión sorprendente. Y así demuestra de que es capaz una niña cuando se propone algo.

2° Ciclo
Propuesta para alumnos de cuarto y quinto años del Segundo Ciclo - Material para el docente - PL Secuencia en contexto de estudio
Se presenta una secuencia didáctica que articula propuestas de Prácticas del Lenguaje en contextos de estudio, sobre un recorte temático que se desprende de contenidos de Ciencias Sociales: Los invisibilizados en el período de las luchas por la Independencia. En su transcurso, los niños realizarán prácticas en contexto de estudio que culminarán en la escritura colectiva por dictado al docente de un discurso para un acto conmemorativo escolar cuyo propósito es comunicar lo aprendido y en el que utilizarán como insumo las escrituras intermedias (tomas de notas, resúmenes, cuadros) realizadas a lo largo de las situaciones de enseñanza de la secuencia.
Duración: 6 a 8 semanas.
Frecuencia: 2 horas, 2 o 3 veces por semana

Vivir en sociedad. Ayer y hoy - Gonzalez / Segal

Los caminos de la Historia. La búsqueda de la ARGENTINA - Luchilo-Rochi
Conocer el pasado, nuestro pasado nacional, es fundamental para saber de dónde venimos y quiénes somos, y, de esta manera, proyectar hacia dónde vamos.
Los caminos de la historia es una colección especialmente concebida por un excepcional equipo de historiadores e ilustradores que se propusieron mostrar a chicos y adolescentes la historia argentina como un relato fascinante que se sigue escribiendo día a día. El estilo narrativo ágil y sencillo facilita la compresión y favorece la reflexión de los jóvenes lectores.
Más de ochocientas reproducciones de cuadros, documentos, dibujos y fotografías complementan los textos y permiten que los chicos 'vean' nuestra historia. Una obra única para desandar el pasado y encaminar el presente
El presente volumen, La búsqueda de la Argentina, abarca todos los acontecimientos relevantes de nuestra historia desde la Revolución de Mayo y la conquista de la independencia, todos los acontecimientos relevantes de nuestra historia hasta la batalla de Pavón.