domingo, 23 de diciembre de 2012

Procesos contemporáneos y escuela

Identidad de las organizaciones - EtKin_Schvarstein

Los noventa, política, sociedad y cultura en América Latina y Argentina de fin de siglo - FILMUS, Daniel

Repensar la reforma reformar el pensamiento - Morin Edgar

Un mundo sin rumbo, crisis de fin de siglo - RAMONET, Ignacio

Las secretas aventuras del orden - TORRES, Carlos Alberto.

La escuela y la cuestión social - Tenti Fanfani, Emilio

Poder y Educacion Popular - José Tamarit
Libro que incluye cuatro trabajos realizados en 1990 y 1992: "Crisis y Educación popular", "Saber es poder: un mito burgués", "El dilema de la educación popular: entre la utopía y la resignación", y "Aníbal Ponce: los intelectuales y la hegemonía".

Paulo Freire y la agenda de la educación latinoamericana en el siglo XXI - Carlos Alberto Torres (comp.)
El advenimiento del siglo XXI nos coloca frente a inéditos desafíos educativos. Para responder exitosamente a los mismos el fecundo legado teórico que nos dejara Paulo Freire se nos revela como extraordinariamente rico en sugerencias y recomendaciones. Este es, precisamente, el objetivo que se propone este libro: estimular una reflexión centrada en la herencia freiriana sobre un conjunto de campos temáticos que tienen como común denominador la disputa por la defensa de la educación pública. Para ello, el Grupo de Trabajo sobre Educación y Sociedad del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales convocó a un distinguido equipo de especialistas latinoamericanos para que explorasen las principales dimensiones de los grandes retos del quehacer educativo en la actualidad, hicieran conocer su diagnóstico y aventurasen algunas de las alternativas discernibles desde la perspectiva filosófica del gran educador brasileño.
Este libro sintetiza la apasionada búsqueda de nuevos modelos pedagógicos que posibiliten la igualdad de oportunidades educativas, incluyendo equidad, acceso, relevancia y calidad de la educación. Embarcados en esta empresa, sus autores someten a crítica la agenda de la globalización educativa impuesta por la hegemonía ideológica del neoliberalismo en América Latina que se ha traducido en la ciega e irracional aceptación de sus políticas por parte de la gran mayoría de los gobiernos de la región. Estos trabajos, empero, van más allá de la crítica y asumen con entusiasmo la tarea de abrir nuevas perspectivas que garanticen una respuesta adecuada a los desafíos de nuestro tiempo, inspirándose en la tradición intelectual latinoamericana que tiene en Paulo Freire a uno de sus representantes más distinguidos.
PRIMERA PARTE: DILEMAS DE LA EDUCACIÓN
Educación y poder: los desafíos del próximo siglo - ADRIANA PUIGGROS
Grandezas y miserias de la educación latinoamericana del siglo veinte - CARLOS ALBERTO TORRES
La universidad latinoamericana y el siglo XXI. Algunos retos estructurales - ROBERTO RODRÍGUEZ GÓMEZ
Pedagogia da terra: Ecopedagogia e educação sustentável - MOACIR GADOTTI
SEGUNDA PARTE: TEMAS DE POLÍTICA PÚBLICA
La educación ¿sigue siendo estratégica para la sociedad? - HUGO RUSSO
Information broker: un nuevo profesional y la toma de decisión en políticas públicas en educación - JOHN SWOPE
La observación dialéctica: problemas de método en investigaciones educativas - CARLOS MORA-NINCI
Educación a distancia y cátedras libres: reflexionando sobre emergentes en el contexto de la educación latinoamericana - MARGARITA VICTORIA GOMEZ
Mercado, universidade, instrumentalidade - JOSÉ WILLINGTON GERMANO
TERCERA PARTE: PAULO FREIRE Y LA EDUCACIÓN POPULAR
A influência da pedagogia freireana na formação sindical docente - ANA DO VALE
Projeto político-pedagógico, autonomia e gestão democrática da escola:
uma perspectiva habermasiana - BIANCO ZALMORA GARCIA
Conhecimento e aprendizagem: atualidade de Paulo Freire - PEDRO DEMO
Origens e prospectiva do pensamiento político-pedagogico de Paulo Freire -
AFONSO CELSO SCOCUGLIA
Notas de um educador popular em Los Angeles (uma leitura do mundo dos imigrantes latino-americanos no sul da Califórnia) - PETER LOWNDS

Políticas, movimientos sociales y derecho a la educación - Pablo Gentili. Fernanda Saforcada. Nora Gluz. Pablo Imen. Florencia Stubrin.
La lucha por los sentidos de la educación e, indisolublemente, la controversia por los sentidos del derecho que debe garantizarla es parte de una lucha más amplia por el modelo de sociedad que queremos, imaginamos y aspiramos a construir. En este libro, los autores presentan y discuten algunos problemas que circundan los procesos de reforma educativa y movilización por la educación en América Latina, analizando el papel que los movimientos sociales y actores colectivos desempeñan en la construcción de alternativas superadoras.
Adentro y afuera. El derecho a la educación y las dinámicas de exclusión escolar en América Latina - Pablo Gentili
Imposiciones de política y movimientos de resistencia. Los sentidos de la autonomía en el campo educativo - Fernanda Saforcada
¿Democratización de la educación?. La emergencia de experiencias educativas ligadas a
Movimientos sociales en argentina - Nora Gluz
De Simón Rodríguez a la Ley orgánica de educación. Avances y disputas en torno a la política educativa en la Venezuela bolivariana - Pablo Imen
Movimientos sociales y educación pública. La experiencia del movimiento de los trabajadores rurales Sin tierra - Florencia Stubrin

La mirada pedagógica para el siglo XXI: teorías, temas y prácticas en cuestión. Reflexiones de un encuentro - Libro de la Maestría en Educación
“Pedagogías Críticas y Problemáticas Socioeducativas” - Flora M. Hillert, María José Ameijeiras, Nora Graziano (compiladoras)
A modo de presentación. Silvia Llomovatte
Primera parte: Mesas Redondas
I. Lo pedagógico en Las teorías y corrientes sobre La educación
Presentación. Julia Silber
Algo nos pasa hoy con el conocimiento: pedagogía ¿dónde habitas? Carlos Cullen
La pedagogía como efecto de pensamiento. María Silvia Serra
Pedagogía, Ciencias de la educación y Teoría crítica de la Sociedad, un abordaje posible. Margarita Sgró
Lo implícito y lo explicito en los componentes pedagógicos de las teorías criticas en educación. Luis Rigal
II. Lo pedagógico en Las nuevas temáticas educativas
Presentación. Inés Cappellacci
Pedagogía y Ciencias Sociales. Herramientas teóricas para abordar la cuestión del conocimiento en la universidad pública. Sandra Carli
Gubernamentalidad, pedagogía y subjetividad: Políticas de escolarización y territorio en las sociedades de gerenciamiento. Silvia Grinberg
Sobre la tolerancia, los umbrales y los miedos: Las transformaciones en la
sensibilidad sobre la violencia en la educación escolar. Carina V. Kaplan
La educación sexual integral como expresión del debate pedagógico. Graciela Morgade
Notas sobre la estética escolar como objeto de investigación histórico-educativa. Pablo Pineau
III. Lo pedagógico en Las prácticas educativas
Presentación. Daniel Suárez
Los docentes como sujetos del campo pedagógico: una mirada desde las
políticas educativas. Myriam Feldfeber
Pedagogía y movimientos sociales: Lo pedagógico y lo político en sus
propuestas educativas. Anahí Guelman
Reflexiones pedagógicas en torno a procesos de escolarización de chicos y chicas en situación de calle. María Paula Montesinos y Ana Pagano
Algunas metáforas para pensar la especificidad de la intervención socio-
pedagógica. Mónica Paso
La Investigación Acción Participativa y la educación Popular: su encuadre
pedagógica. María Teresa Sirvent
Segunda parte: Relatorías.
A modo de Conclusión. Flora M. Hillert

Desencanto y utopía. La educación en el laberinto de los nuevos tiempos - Pablo Gentili.
Durante los últimos cincuenta años, la educación latinoamericana fue escenario de un intenso conflicto. Por un lado, los sistemas educativos nacionales no dejaron de expandirse y ampliar su cobertura, incluyendo a sectores históricamente postergados del acceso a las instituciones escolares. Por otro, dichos sistemas intensificaron sus tendencias a la segmentación, reproduciendo las persistentes formas de segregación que marcaron su desarrollo histórico y, al mismo tiempo, creando y reproduciendo nuevas dinámicas de exclusión endógenas, cada vez más complejas y difusas.

Violencia social y Derechos humanos - Inés Izaguirre (Compiladora)
Presentación. Reflexiones sobre la violencia Inés Izaguirre
I Parte: El proceso de construcción de los cuerpos vulnerables
1. Violencia y pareja - Elina Aguiar
2. Violencia, ejercicio del mal “Con las mejores intenciones” - Alicia Diacovetzky de Carpman
3. Aportes para la reflexión acerca de la violencia perpetrada sobre los niños, niñas y adolescentes - Silvia Guemureman – Adriana Gugliotta
4. Sobre derechos reproductivos y su relación con la violencia social - Susana Checa – Martha I. Rosenberg
II Parte: Violencia institucional:Las instituciones represoras
5. Violencia carcelaria y universidad - Alcira Daroqui
6. Teoría y práctica sobre la vida carcelaria - Ivonne Copetti
7. Violencia policial. De las prácticas rutinarias a los hechos extraordinarios - Sofía Tiscornia
8. Detenciones por averiguación de identidad: policías y prácticas rutinizadas - María Josefina Martínez – Gustavo Palmieri – María Victoria Pita
9. Violencia social y maltrato infantil en Argentina. Cómo afectaron a su crecimiento y desarrollo los cambios socioestructurales en los últimos años - María Inés Bringiotti
III Parte: Violencia económica, violencia estatal, violencia social
10. Plan Cavallo, mito, expropiación y crisis - Pablo Rieznik
11. Desocupación y violencia - Ricardo R. Galliani – Ernestina Rosendo
12. Multipobrezas, violencia y educación - María Teresa Sirvent
13. Sociedad, Estado y violencia en Argentina. Aproximación teórica - Agustina Grigera – Ignacio Ubago Moreno – Luis Brajterman
14. Autoritarismo, sociedad y Estado en Argentina - María Virginia Ameztoy
15. Política migratoria, inmigración real y derechos humanos en la Argentina - Enrique Oteiza – Susana Novick – Roberto Aruj
IV Parte: Poder y violencia en Argentina: el genocidio
16. El desenvolvimiento del genocidio según los asistentes a la concentración de San Cayetano - Verónica Maceira – Edna Muleras – Ana Pereyra
17. Tucumán: la memoria social y la emergencia del Bussismo - Emilio Crenzel
18. Aproximaciones para una caracterización del antisemitismo del fin de siglo - Alejandro Kaufman
19. La desaparición forzada de personas como dispositivo de poder - Guillermo Maqueda
20. Presencias de la desaparición - Leonor Arfuch
21. Reapariciones - Tununa Mercado

Caminar rompiendo esquemas - Octubre de 2002, SUTEBA
Experiencias de Escuelas de sectores populares de la provincia de Buenos Aires.
Educar hoy, en las escuelas de sectores populares significa enfrentarse a la cruda y brutal desigualdad social y a la exclusión cotidiana de miles de niños, jóvenes y adultos. En nuestras escuelas entre el dolor y la pasión se construyen experiencias que citan en el presente la posibilidad de otros futuros. En este video cuatro de ellas son presentadas con la intensión de dar a conocer maneras en que se torna posible la construcción de alternativas educativas que confronten con lo que se presenta como fatalmente dado GUION: Patricia Redondo - Sofía Thisted - Agustín Demichelis - Emiliano Fabris CAMARA Y MONTAJE: Agustín Demichelis - Emiliano Fabris INVESTIGACIÓN Y ENTREVISTAS: Patricia Redondo - Sofía Thisted POST-PRODUCCIÓN DE SONIDO: Juan Ignacio Donati DISEÑO GRÁFICO: Carolina Toledo Grabado entre marzo y junio de 2002

Cuatro experiencias en el Gran Buenos Aires
- Florencio Varela, EGB 45, cooperativa de útiles en el aula, maestro: “romper con el parámetro de la propiedad privada... establecer criterios más solidarios... trabajar con los chicos primero, después los padres se ven involucrados”
- José C. Paz, EGB 20, radio, maestra: “posibilidad de soltarse, ya que están enmudecidos... importancia como socializadora”
- La Matanza, EM 12, cooperativa de arte “Coparte”, centro cultural, director: “pensar la escuela como espacio público, que la gente circule... espacio que los constituye como sujetos... lo importante es nuestro sentido crítico”
- Moreno, EGB 57, banda musical, maestro: “mostrar otras cosas sobre la conquista... los chicos saben tocar instrumentos... empezamos con el concepto ¿por qué, de dónde venía... correrse de esto verticalista de que es el maestro el que sabe y el chico no”


Entre Maestros - La película
Un grupo de adolescentes desmotivados, un profesor, con la firme voluntad de que recuperen el interés, un experimento que dura 12 días en el mes de julio de 2012 en Barcelona y muestra que no todo está perdido.
Carlos González tiene a sus espaldas 24 años de experiencia como profesor de enseñanza secundaria y es quien intenta despertar en los chicos la capacidad de conocerse, creando un ambiente que les ayude a descubrir los enormes potenciales que habitan en su interior. Las claves de la experiencia: respeto, confianza y provocación.

Sistema y Política Educativa

Política Curricular - Marco General - DGCyE


De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para pensar la educación contemporánea (RESUMEN) -CARUSSO, Marcelo y DUSSEL, Inés.

La evaluación de la calidad. Análisis del discurso oficial - DIKER, G. y FEENEY, S. Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación

La evaluación de la calidad. Análisis del discurso oficial (RESUMEN) - DIKER, G. y FEENEY, S. Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación

¿Dónde está la escuela? Ensayos sobre la gestión institucional en tiempos de turbulencia - DUSCHATZKY, S., BIRGIN y otros.


Políticas educativas y trabajo docente. Nuevas regulaciones nuevos sujetos - FELDFEBER, Myriam y ANDRADE OLIVEIRA
Estado, sociedad y educación en la Argentina de fin de siglo. Procesos y desafíos 2 - FILMUS, Daniel.

Educación como asunto de Estado - Tenti Fanfani

Diversidad cultural, desigualdad social y estrategias de políticas educativas- EmilioTenti Fanfani - IIPE-UNESCO
Los trabajos reunidos en el presente libro proveen de claves para entender mejor los problemas a los que se enfrenta la escuela en actualidad y, al mismo tiempo, proporciona elementos para encontrar nuevos sentidos a una institución que debe afrontar diversos desafíos. Según el propio autor, sólo de esa manera se podrán identificar las mejores políticas educativas orientadas a la formación de individuos libres y reflexivos capaces de contribuir a la construcción de sociedades más justas y respetuosas de las diversidad legítimas que enriquecen la vida de todos.

Material para Equipos Directivos

Avatares de la autoridad pedagógica. Cepa (Escuela de Capacitación Docente ) GCBA
Coordinación autoral y del proyecto: Perla Zelmanovich
A propósito del recorrido - Por Perla Zelmanovich
Escribir la experiencia - Por Gustavo Schujman
Reflexiones en torno a la autoridad pedagógica - Por Graciela Favilli
Apuntes para pensar el vínculo pedagógico entre directivos y docentes - Por Graciela Favilli, Isabel Asquini y Viviana Fidel
Del mandato de ser asesor al entusiasmo por la tarea de asesorar - Por Teresa Socolovsky y Graciela Favilli
¿Por qué vale la pena una práctica entre varios? - Por Isabel Asquini y Graciela Nejamkis
Educación y ficción - Por Carlos Catalano
La construcción de autoridad: del prefecto de Los coristas a una directora de la Ciudad de Buenos Aires - Por Gustavo Schujman
Para avanzar hacia nuevos recorridos - Por Perla Zelmanovich

El “factor director” en el logro de buenas escuelas por Claudia Romero (Revista Laberintos)
La experiencia y ahora también la investigación educativa afirman que las buenas escuelas tienen o han tenido en el corto plazo un buen director. El “factor director” es clave no solo para garantizar aprendizajes de calidad sino para el logro de escuelas más inclusivas. Pero el factor director es un factor indirecto y complejo.
Y además el buen director no nace, se hace. Este artículo identifica las notas principales del liderazgo directivo para el logro de buenas escuelas.

Revisitar la mirada sobre la escuela. Exploraciones acerca de lo ya sabido -Sandra Nicastro
Intentar hacer diferencia, descubrir algo del orden de lo inédito en el volver a mirar lo ya mirado, escuchar lo ya escuchado y decir lo que ya alguna vez ya se dijo, implica cuestionarnos por las posiciones que ocupamos, por lo sentidos que circulan, por nuestros discursos y modos de acercamiento a situaciones particulares en búsqueda de otras significaciones. Se trata aquí de poner en cuestión que la percepción y la representación del mundo, la sociedad, las instituciones y los otros se apoyan en categorías universales ignorando el proceso de construcción cultural y sociohistórica de las mismas . [...] Revisitar la escuela nos pone frente a sucesos, prácticas, hechos que , justamente por saberlos conocidos, por formar parte del recorrido de muchos, no abren a nuevos cuestionamientos y se naturalizan como tales

Asesoramiento pedagógico en acción. La novela del asesor - Sandra Nicastro, Marcela Andreozzi
Este libro define el asesoramiento pedagógico como una práctica especializada en situación y, desde una perspectiva institucional, aborda las condiciones que lo hacen posible. La práctica del asesoramiento pedagógico se ha expandido y diversificado notablemente en los últimos años, y ello exige analizarla desde múltiples pu ntos de vista. El lector encontrará en sus páginas situaciones y problemas en los que podrá reconocerse, así como reflexiones, ideas y herramientas que le permitirán construir respuestas personales a los interrogantes que plantea el asesoramiento.La eficacia de la intervención, la resolución de aspectos técnicos y metodológicos, la posición institucional desde la cual se lleva a cabo el asesoramiento, el lugar del saber, la conmoción ante situaciones críticas, son algunos de los temas que las autoras despliegan, novelando su experiencia, haciendo memoria y autoanálisis, y recogiendo el testimonio de numerosos directores, supervisores y docentes.

Asesoramiento pedagógico institucional: Una mirada sobre los encuadres de intervención - Sandra Nicastro
En este artículo nos proponemos revisitar, en el sentido de volver a mirar, las prácticas de asesoramiento pedagógico ya que entendemos que existen preguntas e interrogantes acerca de su potencial de cambio e impacto en los procesos de mejora y fortalecimiento institucional que aparecen en escena una y otra vez. Para ello haremos especial énfasis en pensar en el encuadre que sostiene un trabajo de asesoramiento desde una perspectiva
institucional. Nos proponemos volver la mirada sobre una práctica que tiene pretensión de intervención, en el sentido de interrogar sentidos, abrir a nuevas preguntas y en el mismo acto que explora escenas, tramas y relaciones, permite que nos exploremos a nosotros mismos en nuestra posición de asesores .Por lo cual nuestra mirada llegará a los centros,
a las modalidades de decir y hacer circular la palabra, las de escuchar, también a la dimensión simbólica de los vínculos entre unos y otros, entre todos y los proyectos, a las ideologías, los sentidos, la tarea, los propósitos. De alguna manera nos mueve la intención de recuperar los temas de agenda que hoy se presentan como ineludibles para seguir
pensando los encuadres de trabajo en un tipo de práctica ligada a la intervención institucional. 

Mirar la escuela: Indicadores educativos - María Eugenia López

La evaluación: producción de información sobre las instituciones. Un camino hacia la construcción de la mejora - Lilia V. Toranzos

Ser directivo o supervisor y hacer que las escuelas avancen - MAG. PILAR POZNER

El desafío de construir una buena escuela - Dra. Silvina Gvirtz

Los procesos de cambio y la planificación estratégica como herramienta de gestión - Silvina Gvirtz

La negociación - Dra. Silvina Gvirtz

Algunas actividades para la organización y planificación del período escolar - Silvina Gvirtz
Aprender y desaprender para enseñar en el siglo XXI y avanzar en la gobernabilidad pedagógica de nuestras escuelas - MAG. Pilar Pozner

Orientaciones para la elaboración del proyecto escuela Inicial - GCBA
Presentación
1. ¿Qué es un Proyecto Escuela?
2. ¿Por qué este documento?
3. ¿Cómo construir el Proyecto Escuela?
4. Indagación institucional: identificación de problemas
4.1¿Cuándo un problema es prioritario?
4.2 Estrategias / técnicas para priorizar problemas
5. El diagnóstico focalizado
5.1 ¿Qué es un diagnóstico focalizado?
6. Diseño de líneas de acción
7. La construcción de viabilidad en la elaboración y la gestión del Proyecto Escuela (implementación y desarrollo)
7.1 El lugar del equipo directivo en la construcción del Proyecto Escuela
7.2 Conformación de un equipo promotor del Proyecto Escuela
7.3 Estrategias para la generación de acuerdos: las reuniones de trabajo
7.4 La organización de equipos de trabajo docente
7.5 La coordinación de los equipos de trabajo
7.6 La generación de consenso y participación
7.7 Presentación del Proyecto Escuela a las familias y a los alumnos
8. Seguimiento y evaluación del Proyecto Escuela
9. El Proyecto como texto
Bibliografía consultada

Orientaciones para la elaboración del proyecto escuela - GCBA
1. ¿Qué es un Proyecto Escuela?
2. ¿Por qué este documento?
3. ¿Cómo construir el Proyecto Escuela?
4. Indagación institucional: identificación de problemas
4.1 ¿Cuándo un problema es prioritario?
4.2 Estrategias / técnicas para priorizar problemas
5. El diagnóstico focalizado
5.1 ¿Qué es un diagnóstico focalizado?
6. Diseño de líneas de acción
7. La construcción de viabilidad en la elaboración y la gestión del Proyecto Escuela (implementación y desarrollo)
7.1 El lugar del equipo directivo en la construcción del Proyecto Escuela
7.2 Conformación de un equipo promotor del Proyecto Escuela
7.3 Estrategias para la generación de acuerdos: las reuniones de trabajo
7.4 La organización de equipos de trabajo docente
7.5 La coordinación de los equipos de trabajo
7.6 La generación de consenso y participación
7.7 Presentación del Proyecto Escuela a las familias y a los alumnos
8. Seguimiento y evaluación del Proyecto Escuela
9. El proyecto como texto
Bibliografía consultada

Orientaciones para la elaboración del proyecto escuela Nivel Medio - GCBA
Presentación
1. ¿Qué es un Proyecto Escuela?
2. ¿Por qué este documento?
3. ¿Cómo construir el Proyecto Escuela?
4. Indagación institucional: identificación de problemas
4.1 ¿Cuándo un problema es prioritario?
4.2 Estrategias / técnicas para priorizar problemas
5. El diagnóstico focalizado
5.1 ¿Qué es un diagnóstico focalizado?
6. Diseño de líneas de acción
7. La construcción de viabilidad en la elaboración y la gestión del Proyecto Escuela (implementación y desarrollo)
7.1 El lugar del equipo directivo en la construcción del Proyecto Escuela
7.2 Conformación de un equipo promotor del Proyecto Escuela
7.3 Estrategias para la generación de acuerdos: las reuniones de trabajo
7.4 La organización de equipos de trabajo docente
7.5 La coordinación de los equipos de trabajo
7.6 La generación de consenso y participación
7.7 Presentación del Proyecto Escuela a las familias y a los alumnos
8. Seguimiento y evaluación del Proyecto Escuela
9. El proyecto como texto
Bibliografía consultada

Orientaciones para el seguimiento del Proyecto Escuela - GCBA
Introducción
El Proyecto Escuela como un modo de hacer escuela
El inicio de clases, una oportunidad para una nueva indagación institucional
Volver a mirar las explicaciones que se dieron al problema
El Proyecto Escuela como proyecto a mediano plazo
Un nuevo año escolar: una oportunidad de construir consensos
y generar compromiso de los actores
1. La mirada institucional para la construcción
y el seguimiento del Proyecto Escuela
2. Seguimiento del Proyecto Escuela
3. Información proveniente del Proyecto Escuela
4. Orientaciones metodológicas para el relevamiento
y el análisis de información
5. Técnicas e instrumentos para el relevamiento de información
La observación
La entrevista
El análisis documental
6. El procesamiento y el análisis de la información obtenida
7. Conclusión
Bibliografía
Anexos

El seguimiento del proyecto escuela desde la supervisión - GCBA
1. El rol de la Supervisión
2. La función de seguimiento
2.1. El seguimiento desde una visión estratégica
3. Estrategias para el seguimiento de los Proyectos Escuela
3.1. La construcción de un espacio de trabajo con los directivos
3.2. La generación de condiciones facilitadoras para el desarrollo de los proyectos
3.3. El trabajo en la escuela y con la escuela
4. Orientaciones metodológicas para el relevamiento y el análisis de información
4.1. Dimensiones, variables e indicadores
4.2. Fuentes, técnicas e instrumentos de recolección de información
4.3. La obtención de información cualitativa: técnicas e instrumentos
4.4. El procesamiento y análisis de la información cualitativa
4.5. La obtención de información cuantitativa: técnicas e instrumentos
4.6. El procesamiento y análisis de la información cuantitativa
Bibliografía general
Bibliografía adicional


Optimización del tiempo de enseñanza - DGCyE
Este documento se propone coordinar distintos esfuerzos existentes para acompañar y fortalecer el trabajo de enseñanza, así como generar nuevos dispositivos orientados hacia la inclusión con continuidad pedagógica que cotidianamente llevan adelante las instituciones educativas de la provincia de Buenos Aires
Introducción
Orientaciones generales
Dispositivo de trabajo
Optimización del tiempo de enseñanza en el nivel inicial
Optimización del tiempo de enseñanza en el nivel primario
Optimización del tiempo de enseñanza en el nivel secundario

Prácticas del Lenguaje
Introducción
Secuencias, proyectos y actividades habituales:
Un modo de organizar el trabajo para garantizar la continuidad en el ejercicio de las prácticas del lenguaje - El equipo directivo acompaña y sostiene la continuidad de la frecuencia en la práctica de la lectura y la escritura - El equipo directivo acompaña y sostiene la progresión en el tratamiento de los contenidos - Aspectos que permiten al equipo directivo acompañar el progreso en el conocimiento de los alumnos del Primer Ciclo
La tarea alfabetizadora:
¿Qué es lo específico de 1.º grado y qué es lo que sostendrá en los años siguientes? ¿Qué debe tener en cuenta el equipo directivo? - Las situaciones de lectura: Escuchar leer al maestro - Los niños leen por sí mismos - Los niños siguen la lectura - Las situaciones de escritura - Dictar al maestro - Los niños escriben por sí mismos
El progreso en el conocimiento de los alumnos del Segundo Ciclo: La continuidad en la formación de lectores y escritores y la formación de estudiantes en el Segundo Ciclo
La planificación del maestro, la intervención del equipo directivo
Anexo: Propuestas para el trabajo en el área de 1º a 6º
Indicadores en el aula que permiten al equipo directivo advertir aspectos del trabajo propuesto en el área de Lengua
Matemática
Carta al equipo directivo
Enfoque de nuestra propuesta en Matemática
El asesoramiento pedagógico del director en Matemática
Cómo está organizado el material para docentes
Ejemplo de mapa curricular de Primer Ciclo
Ejemplo de mapa curricular de Segundo Ciclo
Bibliografía y links recomendados
Cs Naturales
Enfoque de nuestra propuesta en Ciencias Naturales: La ciencia como producto y como proceso: dos caras de una misma moneda - Enseñar a pensar el mundo con mentes científicas - La enseñanza por indagación: las dos caras de la ciencia en el aula
La enseñanza de las Ciencias Naturales como proyecto institucional
El asesoramiento pedagógico del director en Ciencias Naturales: Planificación de la enseñanza del área: una propuesta coherente de ciencias para toda la escuela - Articulación vertical: contenidos coherentes de 1.° a 6.° año - La articulación horizontal - Planificación de unidades didácticas - Gestión de la clase - La indagación en acción - La realización de experiencias - El uso de laboratorios
Analizando experiencias “ajenas” - El trabajo con textos en el aprendizaje de las ciencias - Cuadro de observación de clases - ¿Qué aprendieron nuestros alumnos? La evaluación para el aprendizaje en Ciencias Naturales
Cómo está organizado el material para el docente: Sobre las unidades didácticas - La carpeta de trabajo
Anexos: Propuesta para una planificación semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
Bibliografía

Archivo fílmico-pedagógico: Problemas actuales de la educación desde el cine - Cepa (Escuela de Capacitación Docente ) GCBA
Coordinación del proyecto: Perla Zelmanovich
Autoridades que construyen infancias por Silvia Serra y Perla Zelmanovich
El bola (ACHERO MAÑAS)
Caminos a Koktebel (KHLEBNIKOV / POPOGREBSKY)
Ciudad de Dios (MEIRELLES / LUND)
El hijo (DARDENNE)
La mariposa (MUYL)
Niños del cielo (MAJIDI)
Promesas (BOLADO / GOLDBERG / SHAPIRO)
Querido Frankie (AUERBACH)
El señor Ibrahim y las flores del Corán (DUPEYRON)
El verano de Kikujiro (KITANO)

Conferencia: "Autoridad pedagógica y el cómo del enseñar". Parte 1


Conferencia: "Autoridad pedagógica y el cómo del enseñar". Parte 2


Conferencia "Autoridad pedagógica y el cómo del enseñar"


Manual de Procedimientos Institucionales - Educación Primaria
En este manual -que fue elaborado por el Consejo General de Educación y Cultura- podrán encontrar todo lo referido a los distintos procedimientos institucionales. Es importante destacar que este es un instrumento de suma utilidad para las escuelas porque actualiza y simplifica los procedimientos administrativos utilizados en el sistema educativo
El Manual contiene:
1)Procedimientos Institucionales Generales
2)Procedimientos Institucionales de Asuntos Docentes
3)Procedimientos Institucionales para Alumnos de Primaria
También encontrarán las planillas y formularios que se utilizan en cada caso.

Manual de Procedimientos Institucionales - Educación Secundaria
En este manual -que fue elaborado por el Consejo General de Educación y Cultura- podrán encontrar todo lo referido a los distintos procedimientos institucionales. Es importante destacar que este es un instrumento de suma utilidad para las escuelas porque actualiza y simplifica los procedimientos administrativos utilizados en el sistema educativo
El Manual contiene:
1) Procedimientos Institucionales Generales
2)Procedimientos Institucionales de Asuntos Docentes
3)Procedimientos Institucionales para Alumnos de Secundaria
También encontrarán las planillas y formularios que se utilizan en cada caso.

Trabajar en la escuela: condiciones y modalidades de respuesta ante el cambio - Sandra Nicastro
En el presente artículo caracterizamos - a partir del proyecto de investigación en marcha- el trabajo en la escuela como un resultado institucional que se apoya en un conjunto de condiciones tanto organizacionales como contextuales que se encuentra impactado por fenómenos de cambio que hoy atraviesan las organizaciones escolares.
A partir de plantear como hipótesis el impacto del cambio como un movilizador de los marcos reguladores de los roles y los encuadres del trabajo, profundizamos sobre dos cuestiones.
Por un lado avanzamos en la caracterización de algunas rupturas propias de situaciones de cambio, y por otro lado explicamos algunas modalidades habituales de respuesta a esos rasgos que operan como condiciones

Las instituciones educativas, cara y ceca: elementos para su gestión; Las instituciones educativas, cara y ceca: elementos para su comprensión - Graciela Frigerio - Margarita Poggi
Aun cuando cara y ceca remitan a dos partes de una pieza, pondremos el acento en su indisociabilidad. No se trata de partes iguales, sino de partes complementarias que constituyen una unidad. En las prácticas educativas se encontrará que en "cara" hay abstracción y que en la "ceca" se juegan pasiones.
Teoría y practica.
Si consideramos esta vertiente de lectura (que no es la única posible) vale la pena agregar que "ceca" como abstracción y construcción conceptual conlleva el hecho de dar la cara, definir la perspectiva y exponerse en la toma de una posición.
Generalidad y especificidad.
Si bien en el universo monetarizado todas las piezas con el mismo nombre genérico son iguales, en el mundo subjetivo de cada actor, sus piezas, las que logra como resultado de su inversión personal y profesional, son únicas. Por ello cada establecimiento se adjudicará un valor, se percibirá a sí mismo de distintas maneras, y se dará un plan de autoconstrucción simbólica en el marco de los edificios materiales. En esa construcción, la manera en que cada actor defina y desempeñe su rol se convertirá en un factor clave para el mejoramiento de la calidad, entendiendo que esta es una manera insoslayable de lograr una educación para la democracia.